罗海群
广东省汕尾市海丰县梅峰中学，广东 汕尾516600
摘要：近年来，新课改理念在全国各地落地生花，新课改对教师创新意识、创新能力提出了较高要求。本研究在分析改善中小学教师创新型素养的必要意义的基础上，从教师个人因素、学校因素、社会因素三个方面，对中小学教师创新型素养存在问题的成因进行分析。在新课改的要求下，作者认为，中小学教师创新型素养的提升，需要推行合理的教师评价制度，营造尊重创新、激励创新的校园文化氛围，完善软件、硬件教育设施，为教师创新提供物质条件，开发创新型素养培育课程资源，展开教师培训。
关键词：新课改；创新型素养；教师培训
引言
在新课改前的教育教学工作中，中小学教师学习、借鉴前人的教学模式、经验，运用传统的教学模式开展课堂教学工作。在新课改理念的要求下，中小学教师致力于打破传统教育的束缚，引入新型教师模式，实现从应试教育到素质教育的过渡。这一过程度教师创新型素养提出了较高的要求，创新教育模式，培养学生创新能力，则必须拥有创新型教师。然而就现实情况而言，教师创新型素养不足已严重影响中小学教育教学工作效果的改善，为此作者对上述问题的成因进行探究，并提出解决建议。希望能够通过研究寻找到有效改善教师创新型素养的策略，使广大中小学教师尽快完成从应试教育到素质教育的顺利过渡，丰富自身创新型素养，培养出具创新能力且适应升学考试制度的中小学生。
一、教师创新素养缺失的原因分析
（一）个人原因
第一，部分中小学教师受教育程度低。在中小学教师队伍中，部分教师的学历水平达到了本科，但仍有一部分教师为专科或高中学历，未接受过正规的师范教育，未系统学习教育学相关理论知识。这部分教师大多按照自己的教学经验展开教学工作，对创新素养重视度低，忽视学生身心发展规律，忽视对学生创新能力的培养。另有一部分教师语言表达能力弱，论文写作功底不扎实，在创新教学方式方法之后，未能将实践上升为理论的高度，创新精神未能传播推广。
第二，教师自我满足情绪滋生。部分年纪高于40岁的教师，往往获得了高级教师的职称，在教学工作中斩获各类奖项，因此形成自我满足的情绪，创新教育工作对其职称评定、个人利益的积极作用有限，所以这类教师对创新性素养改善的意愿较低。另外，部分教师在多年教学工作后，出现职业倦怠问题，对工作失去热情激情，自然对创新素养改善丧失兴趣。
第三，教师过度追求学生成绩。部分教师在升学压力下，认真研读考点、重点、题型，忙于提升升学率，工作重心局限于学生成绩，对新课改及创新素养的相关理念关注度低，既不重视自身创新素养的提升，也忽视学生创新潜能的激发。
（二）学校原因
第一，学校未能创设创新型教育教学氛围。教师创新型素养并非凭空而生，需要环境的渲染及引导，尤其需要宽松、自由的环境。然而在实际情况中，教师往往无法真正拥有这样的环境。
第二，教师评价制度单一。事实上，大多数中小学在评价教师的教学能力时，重点关注学生的课业成绩，关注学生的升学率，关注学生在各类比赛中所获得的奖项与名次。即使加入其他指标，但没有具体的、可操作性的评价方案，与直接的成绩排名相比，也很难进行评价。在教师的职称评定中，主要指标为教师教龄、学生成绩、论文数量，创新型素养仍被忽视。
（三）社会原因
社会的束缚性评价是抑制教师精神的一项直接因素。社会的束缚性评价主要表现为学生家长的评价，这类评价的内容则紧密围绕教师所在学校、任教班级的升学率，此类评价在中学当中更为突出。
二、教师创新型素养培养策略
（一）制定合理的教师评价制度
第一，引入多元评价指标。除学生成绩外，将创新精神纳入到考核指标中，同时素质教育所要求的学生各项素质能力发展情况、班风班级建设、教师个人专业发展情况等指标应作为教师评价指标，推动教师评价制度科学化、全面化发展。第二，管理者转变评价理念。学校管理者应将以人为本的理念贯穿评价活动全程，提升对评价过程的重视程度，使教学评价充分发挥促进教师创新能力提升的目标。第三，多主体参与教师评价活动。
（二）营造创新校园文化氛围
第一，创设民主、自由的创新文化氛围。学校管理制度应实现真正的民主，给予教师自主发挥、自由创新的权利。教师无需担心因违反生硬、死板的制度而被批评或处罚，教师只需在新课改理念的要求下，自主安排课堂教学活动，自主进行教学研究。通过创设这样的环境，激发教师的主人翁精神，提升教师的责任感及使命感，充分调动教师的创新积极性。第二，创设合作型创新文化氛围。通过教师之间相互合作，取长补短，写作能力低、语言表达能力弱的教师在其他教师的帮助下，可以将自己的创新思想理念转化为理论文字，供其他教师学习借鉴。另外，在团队成员相互配合、攻坚克难的过程中，创新想法很容易得到激发。
（三）完善硬软件设施
教师创新型素养的提升，离不开充足的物质保障。目前大多数中小学设有阅览室。学校可以利用阅览室或校内图书馆举行阅读活动，利用阅读为教师创新素养提升奠定基础。在教研活动中或教师无课程安排时，教师可自行前往阅览室或图书馆借阅教育专业书籍，教师的阅读时间及阅读量会被记录，并成为学期考核的一项指标。另外，在阅读后教师如撰写读书笔记，读书笔记也可成为教师评价的一项激励性指标。长此以往，教师的创新素养将得到提升。第二，为教师提供力所能及的帮助。每月组织教师填写教学工具购置申请表，根据教师需求购买教具，价格低廉、在学校资金承受范围内的教具可立即购买，价格过高的教具可向教育局申请资金支持，尽量满足教师创新型素养提升的正常、合理需求。通过软件、硬件设施的完善，为教师创新素养提升提供良好的条件。
（四）改革教师培训体系
第一，开发创新型培训课程资源。培训内容应以教育领域热点问题为主，为教师讲解目前教学学术研究的最新理论成果，为教师创新型素养提升奠定理论基础，提供现实依托。第二，创新培训的模式。教师集中性培训时间主要为课后或假期，占用教师的私人时间易引发教师的不满，也在一定程度上加重了教师的工作负担。为此，可以采用线上培训的方式，教师自主安排观看培训课程的时间，教师参与培训的积极性有所提升。第三，进行时间管理培训。部分教师工作效率低，缺少时间、精力学习创新型素养的相关理论。为此，学校应通过实践管理培训改善教师时间管理能力，提升教师工作效率，减少不必要的时间消耗，为创新型素养相关知识的学习奠定时间基础。
结束语
综上所述，中小学教师创新型素养的改善，需要英语教师不断保持自我学习热忱，学习各类教育教学知识，为创新型素养提升筑牢根基；学校也应顺应素质教育的要求，在重视学生成绩提升的同时，重点关注教师创新意识、创新思维、创新能力的改善，激发教师活力，为创新型学校发展注入生机；教育主管部门应关爱教师、理解教师，为教师专业素养提升提供资金方面的支持，通过宣传典型、鼓励先进打破社会中的束缚性评价。作者相信，在教师个人、学校及社会的努力下，教师的创新型素养终将达成新课改的要求，在具备丰富的创新型素养的教师的培养下，中小学生的创新能力得以有效提升，有力推动创新型国家建设。
参考文献
[1]彭贤智.以培养创新人才为着眼点,深化高师课程改革[J].唐山师范学院学报,2020(5):58-60.
[2]姜瑛俐、李祖超.构建培养创新型教师的课程结构[J].武汉水利电力大学学报(社科版),2019(6):48-51.