朱卓君
广东省汕头市濠江区教师发展中心
摘要：道德与法治课堂必须以“真实”为基。在课堂中，要以“儿童立场”为出发点，通过营造平等对话的良好氛围，激活主体体验，让学生敢于“真表达”；基于学生的实际道德困惑和成长需求，对接学生生活，鼓励学生“真行动”；以提升道德理性能力为目的，开展有深度的辨析学习活动，引导学生开展“真探究”，助力学生实现道德真生长。
关键词：道德与法治 “真”课堂 教学实践
小学道德与法治是一门综合课程，通过教育活动引发儿童内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识，引导他们去选择和建构有道德的生活及生活方式。在实际课堂教学实施过程中，存在着缺乏平等对话、活动流于形式、未能引导学生深层思考等问题，因而，如何探寻有效实施课堂活动的策略与方法，构建小学道德与法治“真”课堂，助力学生实现道德真生长。在此，基于三个案例存在的问题作一探讨。
一、以激活主体体验构建“真表达”课堂
案例1：游戏诊断会（二年级下册第5课《健康游戏我会玩》）
师：电子游戏是不是健康安全的游戏呢？（生异口同声地回答：不是。）
生1：爸爸说电子游戏容易上瘾，会影响成绩，从不让我玩。
生2：妈妈说电子游戏里有好多暴力画面，不适合孩子玩。
师小结：既然玩电子游戏有这么多危害，我们都应该远离电子游戏。
不难看出，上述的案例中，学生们一边倒地认为电子游戏是不健康的，从“爸爸妈妈不给玩”“妈妈告诉我”等回答中透露出这些并不是孩子真的价值认同，而是在说着“假话”回应教师的“期待”。因此，我们在教学中，要激活学生的主体体验，使学生敞开心扉说真话，引导他们在对生活经验的“反刍”中实现道德教育。
当今电子产品充斥着我们的生活，在给我们带来便利的同时也存在着许多弊端。课堂上，要注重以“在场因素”作为教学的出发点，聚焦儿童真实的生活困惑,组织学生围绕“电子游戏中的收获与失去”展开交流，通过激活学生的主体体验，创设平等对话的良好氛围，在畅谈中直面存在的问题，引导学生学会一分为二地看待事物，在“玩”与“不玩”、“健康”与“不健康”的矛盾冲突中学会理性分析，懂得如何健康地玩，引领学生未来生活。再适时向学生推介传统游戏，为下节课《传统游戏我会玩》做好铺垫。
二、以对接学生生活构建“真行动”课堂
案例2：与家务活签约（四年级上册第5课《这些事我来做》）
师：同学们，爸爸妈妈平时很辛苦，帮忙做家务能减轻他们的负担。上了今天的课，大家说说看，今后你打算怎么分担家务？
生1：我要做父母的小帮手，主动分担力所能及的家务活。
生2我会努力学习各种家务小妙招，不让爸爸妈妈们操心。
师：同学们真懂事，都懂得在生活中主动承担家务了，请同学们认真填写《家务承诺书》，祝愿每个同学都拥有一双勤劳的双手，拥有一颗宝贵的心！
下课铃响，课结束。（课后，《家务承诺书》已被师生抛之脑后。）
本课教学目标的达成，最终应是落实在“做家务”的“做”上，而不是“语言的巨人,行动的矮子”。《家务承诺书》的活动设计，旨在立足学生实际，实现课本与现实生活的对接，促成习惯的养成。本案例中，教师在精心组织、发出倡导后，没有具体的、实质性的动作，课上完了，学生也只停留在口头上喊口号的阶段。因此，在教学中我们要以此为契机，把教学的空间向学生生活延伸，引导学生把所学所思所想落实到实际行动中去，有助于学生核心素养的形成和发展。
课程标准明确指出：“课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。”调查发现，学生大多做过家务，但很少能坚持。通过深挖这个“点”，引导学生反思为什么家务做得少，通过榜样引领了解做家务好处多，学生在交流中从不同角度来回望自己的生活、反省自己的行为，从而促进自己主动去做家务。再通过组织“劳动小标兵”的评比活动，引导家长、亲人一起来评价学生在家庭中的表现，让行为巩固一个月，让学生经历一个长体验、长亲历、长感悟的过程，通过“真行动”让德育落地生根，取得实效。
三、以培养思辨能力构建“真探究”课堂
案例3： 多一些理解（三年级上册第10课《父母多爱我》）
师：同学们，人非凡人，在生活中父母有哪些让我们不能理解的行为？
生：周末我写了一上午的作业，休息一会玩手机，妈妈就一直念叨着，最后还改了手机密码，不给我再玩了。
生：我的爸爸妈妈在广州打工，我跟着爷爷奶奶生活，他们心里只想着挣钱，一点都不爱我。
（一石激起千尺浪，课堂变成了“吐槽”大会。）
师：同学们，刚才大家提出了许多不理解父母的行为，吐了许多苦水。但是大家要明白，天下没有不爱孩子的父母，父母有时也有做得不好的时候，我们要懂得理解他们。
三年级的学生正处于道德理性启蒙到道德理性进阶的重要阶段，尚未能独立的正确的进行道德判断，本案例中的“吐槽大会”，折射出学生思维深度和广度的不足。案例中，教师用一句“要懂得理解父母”切断了教育的契机，学生与父母的鸿沟依然存在，本节课“尝试走进父母的内心世界，理解父母爱子女的方式”的目标未能达成。因此，在教学中要通过有深度的辨析学习活动，引导学生学会站在各种角度探究、认知、观察各类问题，透过现象深入本质,在探究中提升道德理性能力。
三年级的教材随着学生生活领域的扩展和社会性发展，对其“家庭”生活的引导由浅入深，《父母多爱我》一课体现的是“新型的爱父母观”，即要学会理解父母的爱，在父母做得不够好的时候，要学会与父母沟通，帮助父母改正不正确的行为。教学中可通过“课前调查、爸爸妈妈有话说、我想对父母说”等充满思辨性的教学引导，使学生重新思考父母对自己爱的方式，探究那些看似不理解背后的“父母的爱”，从而学会体谅父母，改进沟通交流的方式，不仅有助于提高学生思维的深度和批判性思维的发展，而且还实现了“生活经验的意义通达”。
以“真”为抓手和追求，从儿童立场出发，立足学生生活实际，激活学生主体体验，引领学生在活动过程中切身体验、真实感悟、主动建构从而达成教学目标，引导学生在反思自我生活、镜观他人生活的视野中，实现真正的道德成长，帮助学生更好地生活。
参考文献：
[1]孙彩平.怎样上好小学道德与法治课（第一辑）.南京师范大学出版社.2020.4
[2]任颖.以“真体验”追求道德真生长.中小学德育.2020(2):46-49