梁爱凤
广东省佛山市顺德区 顺德光正实验学校 528329
摘要：识字教学是语文教学的基础环节，也是关键环节，它直接影响后续学生的语文乃至其他科目的学习活动。但在小学语文识字教学中，传统讲授式识字教学方式难以调动学生的主动性与积极性，暴露了诸多弊端。为此，小学语文教师在开展识字教学活动时要勇于打破原有教学模式，运用趣味识字教学法满足教学需要。本文以趣味识字教学在小学语文课堂的应用展开研究，结合语文识字教学现状，探索其具体应用对策，以供参考。
关键词：趣味识字教学法；小学语文；教学应用
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，列入教学的第一目标。”在整个小学阶段，学生的识字总数量大约为3500个，可以说识字教学贯穿学生语文学习的始终，是学生语文学习的基础。但就目前小学语文识字教学现状而言，并不乐观，识字教学缺乏趣味性，学生汉字掌握程度不深。
一、小学语文识字教学现状
目前小学语文识字教学课堂教学有效性并不高，教师的教学方法相对单一，学生们识字兴趣不高，学生识字的被动色彩明显。且教师在开展识字教学时缺乏对学生的鼓励性教育，导致学生在参与识字学习的过程中缺少足够的自信心，无法长期且有效的配合教师投入到识字学习中，小学双子教学质量堪忧。
二、趣味识字教学在小学语文课堂的应用价值
强调将趣味识字教学法带入到小学语文课堂教学，其原因如下：
第一，趣味识字教学法有助于激发学生的学习热情，它能够推动学生的汉字学习状态由“被动接受”转向“主动接受”，点燃学生的汉字学习热情；第二，它能够有效解决目前小学语文识字教学存在的问题，能够有效提高学生在识字学习过程中的幸福感，学生“学玩结合”，在识字中不断开拓视野，不断提升自我，学习有效性大大增加；第三，趣味识字教学法有别于传统的死记硬背式教学法，它能够在兼顾趣味的同时让学生获取识字技巧，发挥学生的想象力与创造力等多种因素，实现识字教学效率的提升，同时实现学生语文综合素养的发展。
三、趣味识字教学在小学语文课堂的应用对策
1、借助生动形象故事，阅读理解汉字
教师可以将生动形象、情节曲折、特征鲜明的故事融入到识字教学中，让学生们在阅读故事的过程中了解各种各样的汉字组成，练习上下文作汉字理解。同时针对一些难以记忆和区分的汉字。为了帮助学生有效识记，教师可以创编故事，将两个汉字集中在一起，这样能够增加汉字识记的趣味性，也能够让学生在阅读故事的过程中有效理解汉字。
如就“拔”、“拨”两个字，虽然字音、字义有所不同，但字形十分相似，学生在识记的过程中很容易发生混淆。为此，教师可以创编故事“老奶奶在拨竹篮时划伤了手，需要去拔点药草敷上...”这样的故事不仅能够集中学生的注意力，也能够让学生有效区分“拔”、“拨”二字。
2、借助通俗易懂谜语，解密探究汉字
通俗易懂的谜语，能够让学生对知识充满好奇心。在探究知识的谜语的过程中学生能够发散自己的思维，从多角度进行谜语思考，进而根据字的组成和字的笔顺等，找到谜语的答案，对谜语所对应的汉字谜底进行有效的记忆。
如教师可以在识字教学时就重点汉字，开展“猜谜语”趣味活动。如就“岂”字，可以选择谜语“己在山根下”；“回”字，则是“表里如一”。除了让学生们解答谜语之外，教师还可以让学生们在课下根据自己不懂的或者难以记忆的汉字，搜集对应的谜语，在课堂上“考考大家”。将谜语带入语文识字课堂，不仅增加了趣味性，更让学生在解密的过程中实现汉字探究。
3、发挥想像创造能力，主动思考汉字
中国汉字丰富且多彩，字形结构巧妙，每一个汉字都有独特且深厚的内涵。为了让学生们抓住汉字背后的意蕴，去对汉字进行深度学习和记忆，主动思考汉字的组成。教师可以发挥小学想象力丰富这一特点，让学生们抓住汉字的造字特点以及音形意的关系去想像汉字。这样不仅能够发挥学生在汉字学习过程中的能动性，同时能够在借助学生想象力与创造力中，引导学生强化汉字记忆。
如在学习“漏”时，教师可以做想象示范，为学生剖析“漏”字组成。漏字左边的三点水，代表与水有着直接的关系。而该字的上半部分代表屋子，取“尸”字做“房屋”，下面雨字，表明下雨有雨滴进入了房屋，房屋漏雨。这样的趣味想象性讲解，能够让学生深入理解汉字的组成和由来，不失为汉字学习的好办法。
4、利用信息技术辅助，动态展示汉字
借助多媒体开展识字教学，能够充分发挥多媒体的影音图画作用，让课堂上的汉字变得更动态、更直观、更有趣。尤其是小学阶段到学生对动感和色号的偏好更为明显，借助多媒体教学，能够更有效的抓住学生的注意力，实现由字到图、由字到画面的转变。
如在学习“牛”、“马”时，教师可以借助多媒体动态展示动物园的各种动物图画，让学生先观看动画，根据动画去学习不同动物的名称。这样学生在识记动物相关的汉字时可以从脑海中提取对应的动态画面，字的记忆与理解有效性远远高于教师的讲解，且学生的字词学习与理解也不在局限于对汉字的短暂记忆。
5、利用趣味游戏活动，体验学习汉字
游戏对小学生而言有着知名的吸引力，它遵循寓教于乐的教学理念，能够将学生集中在课堂上，让学生通过玩游戏的方式进行汉字的体验与学习。它能够有效的激活课堂，将每一个学生都带入到汉字学习的实践活动中，且突破了原有汉字教学的枯燥无味。
这里所说的游戏除了识记类游戏，还有如“看图找朋友”、“猜谜语”、“猜花灯”、“你做我猜”等。另外还包括竞赛类游戏，如“看看谁是第一名”听写游戏，锻炼学生的字词书写和识记情况。但无论何种游戏，都能够创新识字教学，将趣味带入识字课堂。
结束语：
上述就目前小学语文识字教学现存问题做出分析，并就趣味识字教学发在小学语文教学课堂的应用对策做出探索。小学语文教师应当深化认识，以积极的姿态应对现存问题，以正确的眼光审视趣味识字教学，落实上述举措。这样才能够将去趣味识字教学带入小学语文识字课堂，借助趣味识字，突破原有教学束缚，提高教学质量。
参考文献：
[1]姬鲁秦.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2021（08）：67-68.
[2]黄伯华.趣味识字在小学语文课堂教学中的应用[J].科学咨询,2020（04）：55-56.