姜丽
玛纳斯县第四中学 新疆 昌吉 832200
摘要：作文不仅是初中阶段语文核心素养的重要培养及展现媒介，也是中考语文成绩中分值占比最高的一项，无论从素质教育改革还是教育功利主义出发，初中语文都应该加强对作文教学的关注。作文不仅是初中语文教学重点，亦是学科难点所在，不少师生存在“谈写色变”的现象，如何突破初中语文作文教学困境、构建有效应对策略，是语文新课程改革背景下的一个重要课题。
关键词：初中作文；教学困境；层递式教学；微格思维
立足整个义务教育阶段初中阶段，教学实践中存在一条潜在的“鄙视链”，即师生对“数理化”等理科的重视程度远高于语文，而在语文“听说读写”四项知识技能教学范畴，写作又处于明显弱势地位。结合中考及高考语文试卷分值分析，作文的重要程度与作文的重视程度极不匹配。究其原因，很大程度上是因为“语文”属于母语缘故，人类文化基因中普遍存在对“异质性文化”的重视动机，而对于习得性技能熟视无睹——语文（母语）与生活实践高度融合，人们在不识字的前提下就具有语文表达能力，这种“习得能力”造成人们潜意识下贬低语文的价值——而写作相对于“听说读”三个方面能力的综合考核，它要求学生具备超越“听”的理解能力、高于“说”的表达能力、借鉴“读”的整合能力，同时还要发挥想象能力、创造能力、分析能力等。初中学生潜意识中对语文的“贬低”与现实中写作的难度相结合，从而造成了作文教学的一系列困境。
一、初中语文作文教学困境分析
（一）教师“教”的困境
第一，教学理念不科学。尽管我国已经全面实施素质教育改革，但应试教育思想仍对初中阶段“主课”产生着重要影响，语文作为主课之一，部分语文教师更多地考虑中考成绩。在这一错误理念指导下，作文教学容易走入“极端应试化”状态，例如强化写作训练，为学生提供“万能写作模板”，其背后则是教育功利主义在作怪，久而久之学生会失去写作兴趣。
第二，教学时间不充沛。作文教学是一件费时、费事、费力的工作，一节作文课准备周期要几倍于常规课程，且作文水平的提升不是一蹴而就的，需要学生不断积累素材、练笔，因此在有限的教学时间之内，教师只能走马观花地传授一些写作技巧、讲授一些写作案例，至于学生能不能吸收掌握，也无法通过常规检验手段观察到。
第三，作文评价不系统。相比语文作文的“教”，“评”更是一件繁琐复杂的工作。原则上，作文评改是建立在作文品鉴基础之上的，但从教师角度出发，一个人要应对几十篇作文，根本没有足够的时间细读，这样给出的评价是“蜻蜓点水式”的，例如指出学生一些错别字、语法不当等问题，稍微深入一点的情况下，会从作文立意、结构等角度进行点评，很难保障评价的系统性，学生想要提高作文水平也无据可依。
（二）学生“学”的困境
第一，缺乏素材积累。《义务教育语文课程标准》（简称：《标准》）明确要求：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、起草提纲、修改加工等环节，提高独立写作能力”，素材是写作的基础，需要日积月累的沉淀。从现状来看，除部分热衷写作的学生，多数初中生都没有积累素材的习惯，写作时大多采用“拿来主义”的手段，模仿、套用甚至抄袭作文材料，结果就是千篇一律、陈词滥调。
第二，脱离生活实际。《标准》强调：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的思考”，而文章要出彩，不仅要源于生活、更要高于生活，很多学生为了实现作品升华，毫无根据地拔高立意，行文落笔之间流露出“为赋新词强说愁”的情绪，完全脱离了生活实际。例如，部编版语文七年级下册第二单元写作课“学会抒情”中，笔者让学生根据第二部分《乡情》为题写一篇作文，有学生化身为“华侨”，以离家多年老人的口吻写对家乡的怀恋，明显是脱离生活实际的行为。
第三，语言表达失序。
相当一部分学生在写作时存在“无话可说”的现象，全篇采用“主谓宾”的简单句式表达，读起来如同嚼蜡、干干巴巴，也有一些学生喜欢利用华丽辞藻，诸如比喻、拟人、排比、成语等要素，不管合不合适一股脑地写出来，整篇文章洋洋洒洒、缺乏主干，精简下来一两句话即可表达。
二、初中语文作文教学有效对策
结合以上分析，初中语文作文教学的有效策略制定，需要综合教师的“教”和学生的“学”两方面困境，提出针对性的解决措施。教师的困境主要在于时间，在此基础上进一步提升作文指导强度、改善作文评阅质量是关键。而学生的困境主要在于素材，在此基础上进一步提高审题能力、表达能力。据此，本文提出了一下策略。
（一）面向教师的层递式教学对策
顾名思义，“层递式教学”就是采用分层、递进相结合的理念，一方面关注初中学生写作能力差异，建立作文教学分层机制，确保每个学生都在自身层面得到提升。另一方面，作文教学实践中要采取“循序渐进”的原则，跳出“作文课”的狭隘视域，以一个月、一学期或一学年的长周期展开教学，有计划、有组织地达成作文教学目标，以减轻教师批改评价工作量；以初中阶段三个学年为例，具体对策如下。
第一学年，学生刚刚接触到初中语文作文教学，应为他们保留一定的缓冲时期，将重心放在素材积累方面。可结合部编版语文上、下册每单元后的写作要求，以每一篇作文主题为依据，构建属于自己的“素材收集库”。比如，上例中“乡情”主题下，学生除了提交一篇作文之外，还要将自己所听、所读、所感有关“乡情”的材料整合起来，或是一组词汇、或是一两段佳句，积少成多，不断充盈自己的作文基础。
第二学年，以写作技巧训练为主，教师要侧重不同题材、体裁文本的讲授，让学生将写作注意力从“字词句”层面，上升到结构、语篇、立意等宏观层面，以此增强他们对材料的处理能力。
第三学年，以写作创新能力培养为主，教学过程中注重“品鉴教学”形式，例如部编版语文九年级上册《我的叔叔于勒》这一课文，“写一个人物”是初中作文的常见标题，通过分析莫泊桑对“叔叔”的外表描写、内心刻画，让学生从鉴赏角度加深写作技巧掌握，从而逐渐形成自己的写作风格、范式。
（二）面向学生的微格化教学对策
所谓“微格训练”，即有限时间、有限空间、有限资源的“小主题”教学模式，需要学习者实现做好预习准备工作（利用现代化网络工具、资源等），在具体教学过程中，只针对一个微型任务展开实践，以此保障教学效率和质量。初中语文作文教学中，面向学生采用“微格化”策略，其具体实施过程如下：（1）发布任务。教师可充分利用微信、QQ、微博等互联网社交工具，构建“班级群”并将作文课任务内容发布出去，让学生根据写作主题自行收集材料。（2）当堂训练、限时完成。课堂教学模式对于效率要求很高，微格训练模式下任务量较小，教师可以布置几百字左右的写作量，让学生在10分钟之内完成，这样可以强化学生的临场发挥、语言组织能力。（3）及时点评、指导改进。在微格训练模式下，一节作文课的重头戏是“评价”，教师至少保留20分钟时间用于互动交流，并直接给出点评，其余统一上交进行评价，这样也可以减轻教师工作负担。例如，部编版语文八年级上册第二单元“学写传记”，教师要提前发布任务，让学生了解“传记对象”一些情况，然后采用微课训练的组织方式教学。
三、结束语
综上所述，初中语文作文教学要兼顾教师的“教”和学生的“学”相统一，本文面向教师提出“层递式教学”策略，旨在突出学生在作文教学中的主体地位，面向学生提出“微课训练”策略，旨在激活学生写作动能，以实现作文教学高效课堂的构建。
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