袁新利
浙江省温岭市城西小学 317500
摘要：语文学科教学工作开展，要注重联系时代发展形势，结合新课标的要求，突出小学生语文学习能力、思维能力及学科素养的培养，从而引导小学生能够对语文知识进行有效地学习及理解，使小学语文课堂教学更加有效。本文在对小学语文教学问题研究中，立足于低段小学语文习作教学方法进行了探究分析，指引低段小学生掌握语文习作方法，促进低段小学生习作能力、习作水平的有效提升。
关键词：读写结合；小学语文；习作教学
前言：习作是小学语文教学中的重要组成部分，强调小学生对语文知识的运用能力，对于培养及发展小学生语文素养而言，起到了重要的促进作用。语文习作教学工作开展，要注重引导小学生对字、词、句进行有效运用，掌握语言表达方法。联系低年级小学生语文习作教学情况，把握学生的身心发展特点及学习特点，教师要注重将阅读与习作教学进行结合，使低年级小学生掌握习作方法，进而促进小学生习作能力、素养的培养及发展。
一、以读促写，强化学生感知能力
古语云：读书破万卷，下笔如有神。低年级小学生习作过程中，由于小学生年龄较小，刚接触语文习作，在字、词、句积累上有所欠缺，导致学生在语言表达方面，无话可说，不知道如何表达，从而影响到了低年级小学生的学习及发展[1]。针对于这一情况，教师要注重引导学生在阅读学习中，对语言文字知识做好积累，掌握语言表达方法，使小学生能够对语言文字进行有效地运用，充实习作的内容。这样一来，通过对语言文字积累，使小学生“有话可说”，使文章内容更加充实、饱满，以提升低年级小学生习作的效果及质量。对此，教师在对低年级小学生进行习作引导时，要注重把握以读促写的方法，使低年级小学生一边阅读，一边思考，做好语言文字的积累，有效地提升低年级小学生习作能力，提升写作质量[2]。
例如，结合低年级小学生习作教学工作开展，以二年级语文《传统节日》一课阅读教学为例，在阅读教学中，引导小学生对文章的基本内容进行学习和理解。之后，突出以读促写的教学理念，使小学生对文章中的字词句进行学习和理解，对文章中涉及到的词语进行积累。如热闹、雨纷纷、踏秋赏菊、团圆等词语，使地段小学生做好字词的积累，并对词语的意思进行了解，学会运用。通过以读促写的方式，使低年级小学生不断积累语言文字，通过量的积累，最终实现质的变化，促进低段小学生习作能力的提升。
二、读写结合，提升小学生习作能力
读写结合视角下，注重将小学语文阅读教学与写作教学进行结合，使小学生在阅读学习中掌握写作的方法、技巧，对小学生的写作能力进行培养和锻炼。同时，读写结合视角下，也引导小学生联系自己的写作经验对文章进行分析，能够从文章的内容入手，对文本体现出的情感内涵进行把握[3]。通过读写结合，实现阅读教学与写作教学的双向促进，使小学生能够有效运用语言文字对自己的真情实感进行表达，促进低年级小学生习作能力的培养和提升。同时，以读写结合推进习作教学，使小学生掌握习作的方向，积极地参与到习作练习中，使低段小学生的写作能力得到更好地发展。
例如，在部编版二年级语文《彩色的梦》一课教学时，联系读写结合视角进行教学，使小学生对文章内容进行有效地学习及思考，并联系写作，对文章结构、语言文字的描写做好把握。在课堂教学中，教师可以联系低段小学生的学习特点、学习能力，指引小学生以分组讨论的方式，参与课堂学习中。在分组时，结合“组间同质，组内异质”的分组原则，使每一个小学生都能够有效地参与到课堂学习中。通过以小组讨论的方式，使低段小学生就《彩色的梦》的描写方法、结构特点做好把握，对文章的内容进行理解，并把握文章语言文字的描写。如“我有一大把彩色的梦…就在白纸上跳蹦。”引导小学生在阅读学习中，联系文章的描写方法进行练笔，仿写类似的句型，并在仿写之后组织学生进行相互沟通和交流。这样一来，通过采取读写结合的教学方法，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，提升习作教学的效果及质量，促进低段小学生习作能力的培养和发展。
三、深入思考，促进学生习作素养发展
读写结合视角下推进小学生习作能力的培养和提升，教师要引导小学生在阅读学习中，对文章内容、内涵进行思考，对小学生的写作能力、学科素养进行培养及发展，以提升习作教学的实效性[4]。联系部编版低段课文内容来看，这些文章都是经过精心挑选编排的，对于小学生语文能力培养及发展起到了重要的影响。针对于这一情况，教师可以引导小学生在阅读学习后，联系文章的主旨、方向进行续写，让小学生在读后写读后感，从而使低段小学生对文章的内容、内涵进行深入地学习和理解，提升小学生文章理解能力的同时，也能够提升低段小学生的写作水平，培养低段小学生语文核心素养，促进学生更加全面地发展及进步[5]。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学时，联系文章的内容及内涵，注重引导小学生对雷锋叔叔身上的优良品质进行学习和感知。在读写结合视角下，引导小学生在阅读后，写一写读后感，引导小学生联系自己的实际生活，做好语文习作训练，实现对文章学习的有效延伸。通过组织小学生深入思考，并将习作教学与低段小学生的生活进行关联，调动小学生参与习作的兴趣，结合生活经验、生活中的所见、所闻、所感进行写作，使低段小学生能够将自己的真情实感融入到语文习作中，深化语文习作教学的效果及质量，促进小学生习作能力的培养及发展，进一步提升语文习作课堂教学实效性。
结束语：综合上述分析来看，在新课程改革背景下，小学语文低段习作教学工作的开展，要注重从读写结合视角出发，对低段小学生参与习作教学进行科学、有效地引导，使低段小学生在阅读学习中掌握习作的方法，对阅读中积累的语言文字知识进行有效地运用，不断地提升低段小学生语言表达能力，在习作中能够掌握方法，融入自身的真情实感，促进低段小学生习作能力的培养及发展，进一步提升低段小学语文教学实效性。
参考文献：
[1]蒋旅健.阅读得其方,下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典,2020(11):168-170.
[2]蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智,2020(02):171.
[3]饶学娥.以阅读促进写作,以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育,2019(11):19-20.
[4]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询(教育科研),2019(09):148.
[5]张崇海.浅谈阅读教学中仿写训练的策略[J].福建教育学院学报,2016,17(12):30-31.