袁新利
浙江省温岭市城西小学 317500
摘要:语文学科教学工作开展,要注重联系时代发展形势,结合新课标的要求,突出小学生语文学习能力、思维能力及学科素养的培养,从而引导小学生能够对语文知识进行有效地学习及理解,使小学语文课堂教学更加有效。本文在对小学语文教学问题研究中,立足于低段小学语文习作教学方法进行了探究分析,指引低段小学生掌握语文习作方法,促进低段小学生习作能力、习作水平的有效提升。
关键词:读写结合;小学语文;习作教学
前言:习作是小学语文教学中的重要组成部分,强调小学生对语文知识的运用能力,对于培养及发展小学生语文素养而言,起到了重要的促进作用。语文习作教学工作开展,要注重引导小学生对字、词、句进行有效运用,掌握语言表达方法。联系低年级小学生语文习作教学情况,把握学生的身心发展特点及学习特点,教师要注重将阅读与习作教学进行结合,使低年级小学生掌握习作方法,进而促进小学生习作能力、素养的培养及发展。
一、以读促写,强化学生感知能力
古语云:读书破万卷,下笔如有神。低年级小学生习作过程中,由于小学生年龄较小,刚接触语文习作,在字、词、句积累上有所欠缺,导致学生在语言表达方面,无话可说,不知道如何表达,从而影响到了低年级小学生的学习及发展[1]。针对于这一情况,教师要注重引导学生在阅读学习中,对语言文字知识做好积累,掌握语言表达方法,使小学生能够对语言文字进行有效地运用,充实习作的内容。这样一来,通过对语言文字积累,使小学生“有话可说”,使文章内容更加充实、饱满,以提升低年级小学生习作的效果及质量。对此,教师在对低年级小学生进行习作引导时,要注重把握以读促写的方法,使低年级小学生一边阅读,一边思考,做好语言文字的积累,有效地提升低年级小学生习作能力,提升写作质量[2]。
例如,结合低年级小学生习作教学工作开展,以二年级语文《传统节日》一课阅读教学为例,在阅读教学中,引导小学生对文章的基本内容进行学习和理解。之后,突出以读促写的教学理念,使小学生对文章中的字词句进行学习和理解,对文章中涉及到的词语进行积累。如热闹、雨纷纷、踏秋赏菊、团圆等词语,使地段小学生做好字词的积累,并对词语的意思进行了解,学会运用。通过以读促写的方式,使低年级小学生不断积累语言文字,通过量的积累,最终实现质的变化,促进低段小学生习作能力的提升。
二、读写结合,提升小学生习作能力
读写结合视角下,注重将小学语文阅读教学与写作教学进行结合,使小学生在阅读学习中掌握写作的方法、技巧,对小学生的写作能力进行培养和锻炼。同时,读写结合视角下,也引导小学生联系自己的写作经验对文章进行分析,能够从文章的内容入手,对文本体现出的情感内涵进行把握[3]。通过读写结合,实现阅读教学与写作教学的双向促进,使小学生能够有效运用语言文字对自己的真情实感进行表达,促进低年级小学生习作能力的培养和提升。同时,以读写结合推进习作教学,使小学生掌握习作的方向,积极地参与到习作练习中,使低段小学生的写作能力得到更好地发展。
例如,在部编版二年级语文《彩色的梦》一课教学时,联系读写结合视角进行教学,使小学生对文章内容进行有效地学习及思考,并联系写作,对文章结构、语言文字的描写做好把握。在课堂教学中,教师可以联系低段小学生的学习特点、学习能力,指引小学生以分组讨论的方式,参与课堂学习中。在分组时,结合“组间同质,组内异质”的分组原则,使每一个小学生都能够有效地参与到课堂学习中。通过以小组讨论的方式,使低段小学生就《彩色的梦》的描写方法、结构特点做好把握,对文章的内容进行理解,并把握文章语言文字的描写。如“我有一大把彩色的梦…就在白纸上跳蹦。”引导小学生在阅读学习中,联系文章的描写方法进行练笔,仿写类似的句型,并在仿写之后组织学生进行相互沟通和交流。这样一来,通过采取读写结合的教学方法,为小学生营造一个良好的课堂学习氛围,提升习作教学的效果及质量,促进低段小学生习作能力的培养和发展。
三、深入思考,促进学生习作素养发展
读写结合视角下推进小学生习作能力的培养和提升,教师要引导小学生在阅读学习中,对文章内容、内涵进行思考,对小学生的写作能力、学科素养进行培养及发展,以提升习作教学的实效性[4]。联系部编版低段课文内容来看,这些文章都是经过精心挑选编排的,对于小学生语文能力培养及发展起到了重要的影响。针对于这一情况,教师可以引导小学生在阅读学习后,联系文章的主旨、方向进行续写,让小学生在读后写读后感,从而使低段小学生对文章的内容、内涵进行深入地学习和理解,提升小学生文章理解能力的同时,也能够提升低段小学生的写作水平,培养低段小学生语文核心素养,促进学生更加全面地发展及进步[5]。
例如,在《雷锋叔叔,你在哪里》一课教学时,联系文章的内容及内涵,注重引导小学生对雷锋叔叔身上的优良品质进行学习和感知。在读写结合视角下,引导小学生在阅读后,写一写读后感,引导小学生联系自己的实际生活,做好语文习作训练,实现对文章学习的有效延伸。通过组织小学生深入思考,并将习作教学与低段小学生的生活进行关联,调动小学生参与习作的兴趣,结合生活经验、生活中的所见、所闻、所感进行写作,使低段小学生能够将自己的真情实感融入到语文习作中,深化语文习作教学的效果及质量,促进小学生习作能力的培养及发展,进一步提升语文习作课堂教学实效性。
结束语:综合上述分析来看,在新课程改革背景下,小学语文低段习作教学工作的开展,要注重从读写结合视角出发,对低段小学生参与习作教学进行科学、有效地引导,使低段小学生在阅读学习中掌握习作的方法,对阅读中积累的语言文字知识进行有效地运用,不断地提升低段小学生语言表达能力,在习作中能够掌握方法,融入自身的真情实感,促进低段小学生习作能力的培养及发展,进一步提升低段小学语文教学实效性。
参考文献:
[1]蒋旅健.阅读得其方,下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典,2020(11):168-170.
[2]蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智,2020(02):171.
[3]饶学娥.以阅读促进写作,以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育,2019(11):19-20.
[4]周晓碧.浅谈小学语文读写结合的有效策略[J].科学咨询(教育科研),2019(09):148.
[5]张崇海.浅谈阅读教学中仿写训练的策略[J].福建教育学院学报,2016,17(12):30-31.