许秋艳
保定市徐水区留村中学 河北 保定 071000
摘要：初中生由于自身的词汇量及掌握的语句较少，学生在写作中会出现词穷、写作不顺畅的现象，导致学生在语文学习中无法提高自身的写作能力，限制着学生写作能力的快速发展，教师在教学过程中应正视学生写作能力较差、词汇较少等问题，并采取相应的措施来激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中来，进而实现对学生写作能力的培养，为学生日后的学习做好铺垫。
关键词：初中语文；作文教学；现状；提高策略
1初中语文作文教学现状
第一，教学模式单一化，教师主导课堂。初中语文写作课堂多以教师为主导，在此种教学模式下，学生失去了话语权、主动权，导致教学气氛僵化，学生无法发挥主体地位，失去写作兴趣；此外，学生自主学习、自主探索空间的缩小亦会导致课堂张力的不足。然而新课程改革理念要求的是在教学中体现学生的主人公地位，教师则扮演引导者角色。第二，作文教学应试化，学生写作创新能力被扼杀。基于当前统考统改作文的大环境，初中语文教师往往过于明确作文教学的目的性，以中考和得分技巧作为作文教学方向及重点。这种应试化的作文教学使得初中作文教学陷入了程序化式的套路误区中，扼杀了学生的写作创新意识及创新能力，使其失去写作灵感。第三，学生盲目模仿、背诵，作文内容脱离生活实际。当前的初中作文教学中，出现了学生写作内容空洞、乏味的现象，究其原因为学生无话可说、盲目模仿及背诵他人作品，但有灵魂的文章往往来源于写作者丰富的生活、情感体验。针对上述问题，笔者在课堂中引入了“张力课堂”概念，以激发学生的写作灵感，实现初中语文作文的有效教学。
2初中语文作文教学现状与提高策略
2.1紧扣教材，序列训练，读写有机结合，探索范文写作技巧
首先，教师应该依据课程标准中作文教学要求，结合国内外前沿教学理论实践，参阅相关文献资源，以初中语文教材为范例，依据学校学生当前的实际写作水平，以及自己历年来对学生写作水平的掌控情况，深挖细研单元文本中可借鉴的写作技巧，再与单元作文习作要求相结合，总结归纳研究出一套完整有效、操作性强的作文教学策略。其次，教师要给学生作文提供技巧性指导，唤起学生写作自信，提高学生作文水平。在引导学生分析文本的同时，引导学生强化语言积累和运用，加深对课文构思和立意的体会和学习，深切感悟和运用课文情感的表达方式，选取文本精彩语段进行仿写，使文本精华内化为学生的写作技能，使语言更富表现力。最后，教师还可根据教材编排，有序列、有梯度地对各种文体进行学习与训练，一课一得或者一单元一得。教材文本是指选入语文教材作为范文来供师生阅读学习的课文，具有积极的思想、健康向上的主题和优美的艺术形式，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识眼界。提倡学生每学一课务必学会一个写作技巧或收获写作心得，学完一单元总结整理写作心得。
2.2创设写作教学情境，提高学生想象力，引发学生发散性思维
由于初中生年龄较小，平时都是学校、家庭两点一线的生活方式，没有非常丰富的生活经验。在写作中经常会发生学生写着写着不知道写什么的状况。这时教师可以为学生根据写作主题，创设情境。比如结合学生的生活经验创设生活情境，创设故事情境，创设多媒体教学情境，帮助学生提高想象力，激发学生发散性思维，引导学生对主题进行充分想象和联想。比如《寻觅春天的踪迹》的写作主题练习，教师可以引导学生回忆，每年春天自己参加过哪些活动，家庭活动或学校活动都可以。有学生会回答植树比赛、清明节烈士陵园祭扫活动，家长带学生出门去公园踏青、和朋友一起游玩等等。这样引导学生用自己的语言将自己活动经历描写出来，在班里进行评比，就能充分调动学生写作积极性。
2.3注重写作质量
义务教育课程标准指出：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于一万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。这是对学生写作量的要求和时间上的要求。对于初中写作教学来说，任务量不算大。由于对义务教育课程彼岸准的不熟悉，教师在教学中常常只关注学生写作的数量，学生每一次的写作质量教师很少去关注甚至不关注。写作数量的增加以及批改作文所占用的时间也让教师在批阅作文时也只关注学生的写作的字数够不够。要求学生一周写一篇作文，对于大部分学生来说有心理压力，把写作当成一项任务，而不是在一个相对轻松的环境下进行写作。学生逐渐不喜欢上习作课，失去了对写作的兴趣和热情。学习写作主要让我们学会表达和交流。作文不在量而在质。从整体出发计划本学期的写作教学计划，然后再具体安排每周习作训练的内容，和写作任务。科学合理安排学生写作数量并根据具体教学实际灵活进行。写作质量要求教师要注重学生每一篇写作的取材，立意、构思、加工等方面的环节。还要关注学生文章的字词句的使用，内容是否连贯，逻辑是否合理。抓住学生写作质量的训练，通过每一次的训练和积累，学生逐渐能掌握写作的方法逐步提高写作水平。
2.4将写作教学生活化，培养学生的写作灵感
生活中蕴藏着学生取之不尽用之不竭的写作素材，语文教师在开展作文教学的时候，应重视核心素养理念中关于要求学生传承传统文化的部分，在日常教学中引导学生发现中华文化的博大精深，并在进行写作的时候加以运用，这样一来不仅能够通过语文课堂实现传统文化的传承，还能够促进学生语文核心素养的提升。除此之外，教师应引导学生通过大量阅读，来拓展自身的文化常识，使学生在书籍中积累多种多样的作文素材。因此，初中教师开展基于素养发展与生活实践融合的写作教学，首先应使学生学会发现生活，并在生活中收获创作动机与写作素材，这样一来学生的文章才能够具有真实的情感。例如，在带领学生训练关于人物描写的作文时，笔者首先引导学生做这样一个课堂活动，请一位同学上台，对讲台下的某一位学生，进行细致入微的描述。在学生进行描述的时候，教师可以引导学生从多个角度来进行，比如说一说这位学生的外貌，他留什么样的发型？她的五官有什么样的特点？他的体型是什么样的？其次，教师还可以引导学生说一说他平时在自己心里有什么样的特别之处，并说出这位同学的性格是什么样的。这样的方式能够使学生从生活的角度出发对人物描写的技法进行学习。在学生实际开展描写人物的时候，就能够想起教师在课堂中所教授的要点，并结合自身的所想所感，从而使学生写出的人物更加鲜活真实。
2.5增加课外阅读，增加语句积累量
学生在写作中，会出现不知如何开始写作的现象，导致学生的写作能力较低，无法完成高质量的写作。教师在写作教学的过程中要重视学生的这种情况，并且了解学生的词汇量积累情况，根据学生的学习基本情况引导学生多读书，并在读书中及时地做好笔记，确保学生可以在写作中使用优秀文章中的优美语句，以此提高自身的写作能力。并且教师在引导学生增加自身的阅读量时，应对学生阅读的书籍进行划分，确保学生可以在名著内汲取一定的养分，进而提高自身的阅读能力。另外，教师应明确学生阅读优秀文章中不仅要学习优秀的文章，还要通过优秀文章阅读来学习文章的写作结构及抒发感情的方式，引导学生将相关内容运用到自身的文章上，以此提高学生写作的能力。
3结束语
在初中阶段的语文作文教学中，教师顺应课程改革趋势，结合新课改理念，构建新型作文教学课堂，将“应试教育”变为“应世教育”，充分确立学生的主体地位，提升初中作文教学效果，推进新课改进程。
参考文献
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