吴燕群
八步区桂岭镇中心学校 广西贺州 542806
摘要：小学语文作为学生培养自身文字理解能力与应用能力的课程，其在新的教育发展形势下，需要承担更重要的教育责任，即在帮助学生掌握课程知识的基础上，以课程内容为主体，促进学生全面发展，语文学科素养由此深入课堂教学内容中，而阅读能力作为学生语文学习的基石，其教学优化途径成为相关教师当下重点关注的问题。
关键词：小学语文；阅读教学；教学优化
一、小学语文阅读教学优化价值
在时代发展推动下，学生平均素质水平呈上升态势，其信息接触范围也逐渐扩大。受此影响，传统小学语文教学模式已经逐渐无法适应学生实际学习成长需要，其教学优化调整是教育发展的必然趋势。而阅读能力作为学生处理语文课堂知识内容，并将其整合转化为自身思考内容的关键，其在学生语文学习过程中具备较强的影响力。因此，阅读教学优化工作不仅仅是小学语文整体教学工作发展的重要途径，同样也是学生构建课程知识内容与变化迅猛的生活环境联系的教学内容。
二、小学语文阅读教学中的问题
（一）教学培养机制尚待完善
在目前的小学语文阅读教学中，阅读教学虽然在课程教学中占据较高比重，但是从整体教学角度看，语文阅读教学仍受课堂教学内容影响较大，并未形成独立的教学培养机制。受此影响，教师在实际教学工作中，并不能及时从学生阅读能力角度出发，开展相应教学活动，导致学生阅读能力发展在整体上缺乏连贯性，影响其阅读能力发展进程。
（二）教学形式相对陈旧
部分教师虽然对阅读教学工作愈发重视，但是受自身教学观念以及应试教育影响，仍沿用传统阅读教学形式开展教学活动。一方面，陈旧单一的阅读教学形式容易令学生在固定的学习模式中丧失阅读兴趣，进而丧失阅读积极性与主动性，降低了阅读教学效果。另一方面，受时代发展影响，学生阅读素材内容与阅读环境都产生一定变化，忽视这种变化对阅读教学产生的不利影响，过于依赖以往的阅读教学形式，不仅对阅读教学自身发展不利，也无法促使学生通过阅读教学内容，培养自身与时俱进的阅读能力，致使其阅读学习与实际生活内容脱节。
三、小学语文阅读教学优化途径
（一）激发学生阅读兴趣
基于小学学段学生年龄特点与阅读倾向，故事情境与生活情境能够提升阅读教学趣味性，令学生在阅读兴趣的驱使下，全身心投入阅读教学。一方面，故事情境与生活情境能够帮助学生快速进入思考理解状态，并在求知欲的影响下预先对后续阅读内容产生疑问，使其能够在正式学习过程中，能够带有一定学习目的，并在阅读过程中通过自行解答预留的疑惑，体会阅读的乐趣。另一方面，适当的情境内容可将课堂教学内容立体化，便于学生从语文阅读角度出发思考自身生活，在促进其消化知识内容的同时，也便于教师培养其阅读思维与阅读嗅觉，综合提升其阅读素养。同时学生在情境创设下的阅读教学中，通过适时与教师进行互动，在掌握课堂知识内容的同时，也能在良好的阅读氛围中，有效挖掘并维持自身阅读兴趣，使其在脱离教师课堂督导的情况下，依然可以自发进行阅读，提高了课堂阅读教学效果。
（二）完善阅读教学目标
教师积极扩充自身学科教学知识储备，进而提升对阅读教学的认知水平，以更加全面的教学思维思考阅读教学目标构成，并构建其与学生自身阅读学习成长需求的有效联系，是新型语文阅读教学模式摆脱传统教学中教学内容模糊与教学随意性带来的不利影响的关键。同时，在新型阅读教学目标影响下，学生可在更具全面性与科学性的阅读学习指导下，获取同等的阅读学习指导与发展空间，避免阅读教学中出现学优生与学困生差距逐渐加大的现象。除此之外，新的阅读教学目标体系中应包含培养学生自主制定阅读学习目标能力的相关教学内容，进而令学生在确定整体阅读教学目标方向的基础上，结合自身在阅读教学中表现，衍生出个性化阅读教学目标内容，令新型阅读教学目标在落实过程中具备一定的自主调节功能，使其始终贴合学生阅读学习发展需求，为学生提供更具科学性的阅读教学指导体系，巩固其阅读成长基础。
（三）充分开发教材
在完善阅读教学目标的基础上，教师应充分利用教材内容，为阅读教学目标创造良好的落实环境。教材编排自身具备一定的教学考量，其不同类型课文占比与编排顺序，都建立在学生该阶段学习认识发展情况的基础上。而部分教师并未针对阅读教学内容对教材进行挖掘，错失了最佳教学时机，因此，教师在开展阅读教学时，应综合分析教材内容在阅读教学中的作用。学生在阅读教学指导下的教材文本学习中，可反复锤炼自身阅读能力，并在教师问题引导下，及时结合当下的社会生活环境与时代角度进行思考，突破教材限制。除此之外，深度挖掘教材内容可将阅读教学工作精细化，并通过强化阶段内不同课文之间的阅读联系，为学生提供新的阅读学习框架，以此促使学生利用阅读思维分析课内阅读素材的差异与联系，为其创造更多的阅读思考机会。
（四）丰富阅读活动
处于小学阶段的学生，其好奇心理比较明显。而单一的阅读活动形式在一定程度上抑制了学生阅读思维与阅读创造力的发展。因此，为改变单一的阅读教学形式，强化阅读教学效果，构建多元化阅读活动模式尤为关键。多元化阅读活动模式具备一定的启发性与延续性，使得各类活动在学生阅读学习成长过程中能够发挥其应有的作用，令学生在活动中能够以阅读能力为核心，以阅读成长发展变化为活动体会侧重，结合学生自身在不同阶段的学习需求，切实体会阅读活动带来的益处，提升其参与阅读活动的积极性，促使其在不同的活动形式下，以新的思维角度运用阅读知识解决问题，真正将知识内容转化为自身学习认知。
（五）促进阅读交流
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，受自身生活经验与思维模式影响，学生在阅读理解方面呈现一定的差异性。而单一形式的师生阅读交流并不能兼顾所有学生的阅读思维发展需求。因此，小组合作学习活动在阅读教学中的作用愈发凸显。在有效的小组合作阅读学习活动中，学生可在更加广阔的阅读思维碰撞与交流空间中，通过小组合作学习与阅读交流，降低阅读差异性为其阅读理解产生的不利影响。同时，在明确的合作学习探究主题指导下，学生可结合阅读素材内容与自身阅读解读内容，及时分享自身想法，在提升自身阅读理解水平的同时，也为其语言组织能力与表达能力发展奠定基础。
四、结束语
综上所述，在新的教育发展趋势下，为有效提升学生阅读水平，提升其语文学科素养，在小学语文阅读教学工作中，教师应充分发挥自身作用，从激发学生阅读兴趣入手，强化其阅读学习动力。在此基础上通过完善阅读教学目标、充分开发教材、丰富阅读活动，为学生创造良好阅读学习环境。最后，通过引入信息技术与完善教学评价，强化上述工作效果，推动阅读教学不断发展。
参考文献
［1］颜凤.小学语文阅读教学的优化策略［J］.西部素质教育，2019，5（20）：252.
［2］高国花.小学语文阅读教学的优化策略［J］.西部素质教育，2019，5（19）：245.