小学语文教学读写结合策略探

发表时间:2021/8/3   来源:《教育学文摘》2021年3月第9期   作者:吴兴光
[导读] 这些年国家对学生的教育越来越重视,力求学生能够自己进行学习,在学习的过程中通过一种学习模式渗透另一种学习内容
        吴兴光
        广东省茂名市电白区望夫镇坡头小学 525433
        摘要:这些年国家对学生的教育越来越重视,力求学生能够自己进行学习,在学习的过程中通过一种学习模式渗透另一种学习内容。小学语文是学生的基础阶段,要求他们通过掌握的字、词,提升自身的阅读能力和写作能力。本文主要对小学语文教学读写结合策略进行浅析。
        关键词:小学语文;教学方法;读写结合
        引言:对于小学阶段的学生来说,他们对语文的应用能力还不够灵活,有时候掌握的知识点比较分散,缺乏一定的使用能力,导致学生在阅读和写作的时候,不能根据自身学到的知识解决相关问题。以往教师在小学语文课堂上,由于自身的引导方式存在一些缺陷,导致班级学生的语文读写能力比较差。针对这种情况,教师应以学生的语文基础为出发点,探索出一套适合小学生的讲课方法。
        一、基于教材,明确自身的教学目标
        对于教师来说,在教学中的首要任务就是明确自身的教学目标,将每节课的讲课重点和教学任务铭记于心。自从国家对教师的讲课方法提出了新的政策之后,教师在小学语文课堂上虽然积极使用新的讲课形式,但是由于对课堂掌控不到位,导致有的课堂经常出现任务不能及时完成的情况,影响了学生的学习,拖延了教学进度。对于小学生来说,他们主要依靠教师的引导进行学习,因此,教师在读写课堂上更应该时刻明确自身的教学目标。我国的语文教材通常都是以单元为基础排列教材,每个单元的侧重点都不同,所以教师在进行读写讲课的过程中,可以根据每个单元的任务,制定相应的教学目标,这样才能有效的提升学生的读写能力。例如,在讲到“鸟的天堂”时,这篇文章要求学生掌握相关的字词,分析文章的结构以及中心思想,教师在课堂上可以将班级的学生分成不同的小分队,让不同的小分队进行朗读比赛,在朗读的过程中掌握文章中的重点词汇,通过字词的变化,感受作者的情感脉络,这样不仅能够提升他们的朗读能力,还能增强他们的阅读理解能力。在这里需要强调的是,小学生在汉字发音方面还处于成长阶段,教师在班级上采用朗读比赛之前,应先带领学生将掌握相关字词的发音之后,然后在进行比赛,在比赛的过程中也将他们的发音标准问题作为打分的参考点,避免学生的发音出现问题之后,教师没有及时发现,影响了学生的汉字发音。
        二、深入教材,寻找读写教学的结合点
        以往教师在小学语文课堂上,通常情况下是将阅读和写作两个教学任务分开进行,在阅读课堂上主要是带领学生掌握相关的阅读技巧,提升他们的理解能力;在写作课堂上经常通过经典优秀的文章,引导学生学会进行仿写,提高他们的写作水平。但是由于这两个板块是分开进行教学,经常会出现学生在写作的过程中,把握不住出题人的意思,或者在阅读理解中,不会准确找到文章中的中心思想,使得他们的语文综合能力比较低下。针对这种情况,教师可以在备课期间,深入研究教材上的内容和知识点,寻找读写教学的结合点,根据班级的语文学习情况,采用适合学生的讲课方法进行指引,帮助他们在课堂上更好的吸收教师的讲课重点,促进上课效率。

例如,在讲到“地震中的父与子”时,教师可以将一些值得仿写的段落选取出来,让班级的学生自由选择搭档组成小队,让他们选择自己觉得比较优秀的段落进行朗读,当每个小队进行朗读的过程中,可以让其它小队将这个队伍中的优缺点记录下来,在他们朗读完毕之后,随机进行发言,提出他们存在的问题和长处。教师可以在每个小队朗读完毕之后,在原有段落的基础上,对学生提出新的句子结构要求,让他们在课堂上进行改写,对于那些语文基础比较好的学生,教师可以适当加深句子的难度,在学生展示自己改写的句子之后,提出里面的优点,让其它学生进行学习;对于那些语文基础一般的学生,只需要让他们掌握句子结构变化的方式,要求他们改变句子结构符合要求、语句通顺即可,这样不仅可以将读写有效的结合起来,还助于培养他们的思考能力和随机应变能力。
        三、借助多媒体引入情境教学,多种形式进行读写结合
        现如今大部分的学校里面都安装了投影仪和电脑,教师可以在小学语文的课堂上,将多媒体的教学资源充分利用起来,结合语文课本中的知识点,借助多媒体营造出一种朗读气氛,让学生根据教师的课件进行写作训练。例如,在讲到“把铁路修到拉萨去”,由于部分小学生没有去过拉萨,对拉萨的环境和气候不太了解,导致这部分学生不明白将铁路修到拉萨的意义。针对这种情况,教师可以教材中的经典段落,在网络上下载一些影视视频,将优秀的朗读音频穿插进去,在语文课堂上通过flash进行播放。在播放之前,教师可以向学生提出一些问题,比如某些字的发音、文章的中心思想,以及某些段落在文章中的作用等,让学生带着问题观看课件,这样不仅可以提升集中的注意力,还有利于提高其学习效率。当学生观看完毕之后,教师给他们留下一部分时间解决前面提出的问题,让他们在解决问题的过程中,可以以合作学习的方式选择搭档,增加学生的互动次数,使得他们在交流的过程中,学习其它学生的学习模式和思考方法,提升他们的语文综合能力。由于学生的课堂时间是有限的,为了确保讲课任务顺利完成,教师可以根据上课情况,随机挑选学生结合课件上播放的音频段落进行朗读,将他们在朗读过程中存在的问题,通过合理的语言在班级上指出来,让其它学生在朗读的过程中也避免出现这样的问题。当学生朗读完毕之后,教师可以让这位同学的其它搭档在原有基础上进行续写,或者写出自身的现实案例,字数不要太多,能体现大概意思以及学生的写作能力即可。另外,教师可以根据这篇课文的文章风格,给学生推荐一些适合他们阅读的课外读物,让他们利用课余时间进行阅读,并针对这些课外读物写出他们的读后感,学生只有阅读和写作训练达标,才能在一定程度上提升自身的语文综合能力。
        结束语:综上所述,教师在小学语文课堂上讲课的过程中,可以根据讲课任务,结合教材中的内容探寻可以将读写结合的教学方法,引导学生在学习的过程中,通过多样的教学手段提升他们的读写能力,培养他们的语文综合素养,促进自身完成新课改的语文教学目标。
        参考文献:
        [1]颜克秀 关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写(教育教学刊),2015,12,(08),213,2017,09,21
        [2]董玉娥 小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育,2016,(22),115
        [3]王艳萍 读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究,2017,(20),66-67

        
       
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