谭元坤
云阳县红狮初级中学 404500
[摘要] 长句是字数较多、结构复杂的句子，长句往往是一篇文章中的重点句。长句教学是初中语文阅读教学的重难点，因此发展长句教学能力值得广大初中语文教师的重视。长句教学法包括缩句法、长句变短句法、语言解释法和朗读法。在长句教学中，通过解析长句结构、概括长句内容，促使学生把握长句的脉络、熟悉长句的语言组织规则，从而更深入的理解课文内容，促进阅读与写作技能的提高。本文将对《义务教育课程标准教科书<七年级上下册>》中的长句进行具体考察，从字数、文体等角度研究长句在书中的分布，探究长句教学法的教学步骤和教学效果等，从而便于中学语文教师进行长句教学。
[关键词] 长句教学 初中 语文教材
一、长句概说
语言是我们最为重要的交际工具，句子则是语言的运用单位，各式各样的句子是由多个句子成分构成的。通过分析，我们可以将句子分成两个大类，即长句与短句。不同的语言学研究者对长句的定义各有不同。 李子云认为长句子是“用一连串的词或词组按照各种基本格式加以扩展形成的[1]”。用简短的话概括即为“长句是短句结构成分的延续或扩展。”高更生认为 “字数多的句子就是长句[2]。”黄伯荣、廖序东则是认为长句是符合“词语多、结构复杂、形体较长[3]”三个特点的句子。
由以上对长句的几种定义可以得知，长句这一概念是相当于短句而言的，没有绝对的划分标准。综合多个观点，我们可以初步给长句下一个定义：“长句是字数较多且结构复杂的句子，并且它符合修饰语多、联合成分多、某一成分结构复杂、结构层次多这四种情况中的其中一种或多种”。
长句既然区别于短句，就有它存在的价值与意义。从短句到长句，就是在短句的基础上增加更多的信息，使得句子更为严密、周到、详尽、充实。将多个短句浓缩为一个长句，也大大提高了语言表达时信息的密度，使句子更加凝练紧凑。长句相较于短句具有较强的书面语色彩，长句也具有一定的修辞功能，可以让句子显得丰富饱满、具有感染力。
二、中学语文教材中的长句教学法
中学语文教师进行长句教学时，需要运用多种多样的长句教学法。不同的长句教学法适用于不同类型的长句，步骤方法也各不相同。教师应根据需要灵活选择、使用长句教学法，从而帮助学生更好地理解长句。下面将对长句教学法进行具体探讨。
（一）缩句法
缩句法是指去掉一个长句的次要内容、留下句子主干，把它缩成一个短单句从而辅助理解句意的方法。若把长句比作一棵树，那么它就有作为“主干”的中心成分和作为“枝叶”的附加成分。
缩句法是长句教学的基本教学方法，操作较为简单，在教学中可以经常使用。“教师要结合课文，把有关方法教给学生，并注意对他们进行训练[1]。”
（二）长句变短句法
长句变短句是常见的句子变换，是指将一句难以理解、内容繁杂、结构复杂的长句 “分解”成多个易于理解、内容简单、结构简洁的短句，从而帮助学生 “消化吸收”。“把长句变成短句，虽无现成的公式可套，但却有一定的规律可循。[1]”从步骤上来讲，主要分成四步：1、找出句子主干；2、句子主干和剩余成分分别成句；3、调整短句语序；4、注意句子间的衔接。其中找出主干的步骤和缩句法步骤一致。长句转化而成的每一句短句往往是单句，在转换时要注意不要有信息的遗漏。
（三）语言解释法
语言解释法是指遇到一个长句时，教师针对学生理解的重难点设置相应的问题，通过提问与评价学生的方式，用言语解释句意，从而辅助学生理解长句的方法。设置的问题可以是概括长句内容、理清长句内部逻辑关系等等，应根据不同句子理解的难点进行合理的设计。语言解释法对教师本身设计问题、言语引导的能力提出要求。语言解释法在课堂中较常出现。例如在课文《动物笑谈》中有一个片段是将小雁鹅和水鸭子进行对比描写。作者为了表述清晰，所以使用了长句进行充分的描绘。
（四）朗读感悟法
朗读法指教师通过学生自主实践、教师点拨引导等方式进行有节奏、有感情地朗读课文，以达到理解文章内容的方法。
首先要看句中的标点符号，根据他们的类型确定停顿长短，这种停顿被称作“语法停顿”。一个长句中表示停顿的点号主要是以下几个类型：顿号、逗号、冒号和分号。点号所表达的停顿各自不同，分号停顿长于逗号，但是顿号停顿最短。冒号的停顿则按具体句子的句意而定。分号往往是将句子内容一分为二各自陈述，所以在句内停顿时间最长。逗号是句子中依据语义划分的一般停顿。而顿号则是为了区别分开列举的事物。但被顿号分隔的事物依旧是一个整体，表达一个意思。我们依据标点符号进行朗读，便会更好的理解句子的层次逻辑。
长句教学是中学语文阅读教学的重要方面。自初中始，语文教材中课文的理解难度逐渐增加，课文中的长句数量随之增多。因此教师需要灵活掌握多种长句教学法，注意训练学生解析长句的能力，从而更好地理解文章内容。解析长句的能力并非一朝一夕就能掌握，教师需要不断地引导和训练学生。在这个过程中，他们的阅读能力也会不断地得到提高。母语是一个民族文化的根本，离开母语无法谈论文化素质。作为新时代语文教师，我们应立足于文本语言形式，切实提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献
[1] 李子云著.长句结构分析[M].上海：上海教育出版社，1981.
[2] 高更生著.长句分析[M]. 北京：社会科学出版社，1983.
[3] 黄伯荣，廖序东主编.现代汉语 下[M].北京：高等教育出版社，2002.