彭芬
贵州省铜仁市第二十三小学
摘要：每一个教学中的元素和内容都是联系在一起的，都是一个整体，老师不能割裂的去看待每一个元素，应该全面的去将这些元素和内容融合起来，让学生可以整体来学习，让他们对于知识有良好的迁移过程，也让每一位学生能够更多元全面的去看待语文的学习内容。而是可以从整体到部分，从部分到整体的过渡。所以在教学时，老师要注重语文教学元素和内容的融合，让学生可以更多元化的来学习。
关键词：小学语文，阅读与写作，融合初探
正文：阅读与写作本就是语文中两个非常重要的部分，这两个部分之间是有很多交叉性的元素的，阅读当中有很多写作需要用到的知识与内容，写作中也有很多元素来自于阅读。那么老师就应该将这两部分融合进行教学，让学生可以在读中写，写中读，激发每一位学生的联想能力和创造能力。而且语文是一定要充分有效的学习的，因为语文是任何一门学科学习的基础，如果在语文的学习过程中没有打好良好的基础，那么学生就很难更深入的去探寻其他知识的学习。
一、阅读与写作融合教学的意义
1.1体现知识的整体性
阅读与写作的相结合，就是在阅读当中去渗透写作的相关元素，是让学生在阅读当中进行积累和发展，让他们在阅读中也进行其他方面的学习，因为学生不只是可以在写作中去学习写作，也能够在阅读当中去吸收相应的知识点，进而应用到写作过程中，所以老师通过阅读与写作相结合进行教学就可以很好地体现知识的整体，让学生在学习语文的过程中能够了解到每一个部分与每个部分之间都是相通的，要学会灵活的去掌握和学习知识。
1.2促进学生思维的发展
在进行阅读与写作的融合教学时，就是在给学生一个信号，让他们能够在阅读的过程当中去激发自己的思维，进行了解和积累相应的写作元素，这就会使每一位学生在一个部分的学习当中去联系另一个部分的学习，让他们去灵活的运用自己的思维，也去使学生的思维进行发散，更好的在学习过程中进行知识的迁移，而且是有利和积极的迁移。
1.3加强学生整合知识的能力
老师在融合这两种教学的过程当中，不是老师一步一步的去教给学生如何进行知识的融合，而是一步步的引导着学生，让他们自己去将知识进行融合，让每一位学生都可以意识到自己应该去整合知识，应该进行良好的语文知识的迁移。这就会让学生可以将每一个语文部分的学习联系在一起，让他们可以更灵活的去掌握知识，并且将每一部分的知识更好的应用到另一部分当中。
二、阅读与写作融合策略的探析
2.1以读促写，加强融合
在教学的过程当中，老师就可以在阅读的教学时去增加写作环节的渗透，能够在语言当中灵活的去引导着学生，让他们将一些阅读中积累到的知识进行记忆和整理，那么在下次写作的时候，将这些内容进行灵活的运用。让学生能够在阅读当中去体会他人的作品，在其他人的作品当中，能感受到写作的活力，进而将这份活力运用到自己的写作过程中。
例如，在学习《爬山虎的脚》的语文内容时，老师就可以将阅读课文的任务分配下去，每位学生可以着重分析1到2段话，那么通过这一段话来感受作者是怎样描写爬山虎的？是怎样过一个一个细小的点向人们展示出爬山虎的整体面貌，让学生去细细体会每一个字的用处，也能够将这些用处进行积累，将每一段中所蕴含的知识和内容记录下来。在学生记录完之后，老师就要去提醒学生，根据刚才自己所积累到的内容进行针对性的写作，老师可以让学生写一个他们平时最常见的植物，通过这个植物来体验描写的手法和方法，让学生能够通过作文的写作来将知识进行汇总，能够在阅读的过程中去感受到作者描写的活力，将这一份活力进行吸收，也运用到自己的写作过程中。
2.2作品分享，促进知识积累
学生每写完一个作品，都希望得到老师和其他同伴的认可，老师应该利用积极的强化去帮助学生树立写作的自信心，让学生能够在课堂上分享自己写出来的作品，这样会使每一位学生能够认识到自己写作的优点，那么接下来也可以更积极的去写作。
例如，在完成《写观察日记》的写作内容时，老师就可以让学生通过自己的观察去写出一篇短小的文章。那么老师要提前与学生进行商定，是否可以将学生的作品进行分享和朗读。通过这个过程，会使每一位学生提高自己的写作积极性，让他们能够更好的去构思自己的整篇文章，而且会有更强的动机去驱使他们更仔细认真地写作。上课的时候，老师会让学生将自己的作品拿出来，通过接龙式的方式，让学生来朗读自己的作品，其他学生也要在每一位学生朗读的时候仔细认真的聆听，能够找到这位学生写作的优点，积累他写作时优美的话语，这样不仅是提高学生的写作能力，也让他们的阅读注意力得到提高，让每一位学生把握好阅读的度和技巧，推动学生更好的成长，也通过这个过程，使阅读与写作更好的融合，激发学生阅读能力和写作能力的共同提高。
2.3制作思维导图，提高逻辑能力
思维导图的作用很明显，可以提高学生的逻辑思维能力，让他们通过制作思维导图，将自己所了解到的知识进行整合整理，咱现在一个由学生自己完成的知识量上，而且在学生整理思维导图的时候，他们毕竟会对课文内容进行深入的剖析与解读毒，那么这样也会更好的去使学生深入的阅读，最终获得更好的写作技巧。
例如，在学习《麻雀》这篇课文时，老师就可以让学生以组为单位进行思维导图的制作，可以利用上课的时间给学生20分钟的时间让他们来剖析整篇文章，去找到这篇课文当中所蕴含的内容和想要表达的思想感情，去找到作者为什么要描写麻雀以及是如何来描写麻雀的？那么学生不仅要能够体会这篇文章的用意，还要将这篇文章的用意以文字的形式描绘下来，让每一位学生都参与到思维导图的制作过程中，让他们按照这篇课文的写作顺序和逻辑来整理这篇课文所蕴含的知识，并且老师会给小组布置一个写作任务，用他们这节课所积累到的知识进行写作，先通过深入阅读去积累内容，再通过写作呈现内容，更好地推动读写融合。
结束语：老师在教学的过程中，要去认真的考虑自己教学的内容和方法，能够精选阅读内容，认真挑选教学方法，让每一位学生在课上都可以吸收最充实的知识，使学生的每一种语文能力都可以得到提高，并且可以积极的整合知识，以达到更好的知识呈现效果。
参考文献：
[1]提高小学语文识字能力的有效教学方法探讨[J]. 殷开梅. 文学教育(中). 2013(03)
[2]小学语文低年级阅读教学的改革[J]. 唐艳艳. 赤子(上中旬). 2015(01)