陈增琳
广西玉林市玉东新区实验小学 537000
【摘要】核心素养即学生在学习中不断实践和积累而形成的一种综合素质，对学生将来的学习和发展具有十分积极的意义。作为一名小学数学教师，除了要在教学中激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯和学习能力之外，更要积极渗透核心素养理念，强化学生以专业化视角思考并解决问题的能力，使其形成适应社会需求与终身发展的能力与品格。
【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学；策略
对核心素养而言，即人们在学习、工作以及生活中所必备的一种能够应对各种挑战的能力与素养。在小学数学学科当中，核心素养主要包括逻辑推理、数学抽象、数学运算、数学建模、数据分析以及直观想象等内容。需要教师必须将此作为出发点，积极转变传统教学理念，不断完善教学手段，推动应试教育向素质教育的转变，满足学生学习需求，从而提升其核心素养。
一、在小学数学教学中渗透核心素养的重要性
在本质上分析，核心素养为学生在学习过程中逐渐形成的一种适应社会发展的能力与素养。其充分展现出学生的知识技能与情感观念水平，关注学生在学习过程中的认知与体会。与此同时，核心素养具备稳定性与开放性等优势，能够帮助学生养成良好的终身学习意识[1]。将核心素养积极渗透在小学数学教学中具有十分积极的意义：首先，能够帮助学生在理解所学知识的同时，获取真实的体会，从而确保能够全身心地参与到学习当中；其次，强化学生的人际交往能力。新时期教育形势下，为了有效应对不稳定的市场环境，教育部门不仅对学生创新能力与综合素质提出的进一步的要求，同时对学生人际交往能力也提出的一定要求；最后，有助于学生更好的自我管理。当下社会中，学生的角色并非只有一个，而是需要在众多角色中不断转换，同时确立自身需承担的义务与责任，从而将自我管理工作做好。
二、基于核心素养视域下的小学数学有效教学策略
（一）引导自主学习，培养学生良好的逻辑推理能力
作为小学数学核心素养中一项重要内容，逻辑推理是学生建立知识框架、分析知识联系放入必要基础。小学数学知识为一个系统化逻辑体系，其中的每一个定理、公式均是数学专家们探索研究的成果，在他们探索知识的过程中，即蕴含着一定的思维过程。相较于其他阶段的学习，小学数学知识虽然简单，但依然离不开推理与判断。所以，在具体教学过程中，教师必须积极引导学生自主学习，使其借助观察、思考以及验证等方法参与到定理与公式的推导中，并能够将自己的观点充分阐述出来，进而获得逻辑推理能力的提升。
例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“圆柱体的侧面积”相关知识内容的时候，教师可以让学生拿出课前搜集的圆柱体包装盒，然后提出问题：“如何将圆柱体包装盒剪开，会得到什么图形？”学生经过认证观察与思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、长方形等。这时，教师可以鼓励学生让其亲自动手验证。通过学生自主探究可知，倘若随便剪一刀，得到的就是一个平行四边形；倘若沿着圆柱体的高来剪，得到的就是长方形或者正方形。学生在相互研究与讨论后发现，倘若圆柱体的底面周长与其高相等，那么剪开的侧面即为正方形。那么如何计算圆柱体的侧面积呢？结合自主学习与小组讨论结果，学生很快便能推导出圆柱体侧面积公式为：底面周长×高。通过引导学生自主学习，教师并未直接将理论知识与计算原理灌输给学生，而是通过一步步引导，帮助学生自主获取知识，使学生的逻辑推理能力得到了有效地提升。
（二）开展探究性活动，培养学生良好的运算能力
在小学数学教学中，运算能力是学生必须具备的一种关键性能力，对学生发展具有十分积极的意义。通过组织并开展探究性活动，引导学生在探究问题、表达说理与巩固发展等过程中实现运算能力的提升。
例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“小数加法与减法”相关知识内容的时候，教师通过为学生构建良好的教学情境，引导学生在具体情境中得出小数加减法数学式，然后可以组织学生围绕“小数加减法”这一主题开展探究性活动。教师可以为学生提供两种不同思路，一方面为对整数加减法进行整合；另一方面为对人民币中元、角、分开展探究。教师可以让学生自主选择探究思路，并为其合理分配学习小组，让学生以小组为单位开展实践探究活动。当各小组探究活动结束之后，要立即将探究成果汇报给教师，再由教师对各小组的表现进行评价。在此过程中，小学生会在争强好胜心理的驱动下积极按照教师提供了学习思路展开思考与探究，进而获得推理能力与运算能力的显著提升。
（三）借助多媒体教学，培养学生良好的数学抽象能力
作为数学学科的基本思想与理性思维的形成基础，数学抽象也是核心素养的一项重要内容。在小学数学教学中，借助数学抽象能够得到基础概念，即关系与法则。因此，在具体教学过程中，为了学生可以借助抽象思维概括、理解、认知并把握数学本质，就需要教师借助多媒体设备呈现教学内容。
例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“自然数的认识”相关知识内容的时候，教师可以利用多媒体设备为在大屏幕上呈现出一张星空的图片，然后引导学生观看并数一数其中有多少颗星星。一颗星星对应的数字就是1，而两颗星星对应的数字就是2，以此类推，抽象的结果即为自然数，帮助学生可以在形象与数量的统一上更好的认知“自然数”的概念。教师为了引导学生明确数量之间的关系，可以继续运用多媒体的动态形式呈现出数量变化的过程，帮助学生直观感受总量与部分量之间的关系，使学生明白“数”为一种表达符号，进而抽象出“自然数”的定义，即计量物体个数、事物件数或次序的数，用数码0、1、2、3...表示的数。在此过程中，借助动态、直观的表达方式，把抽象和具象事物充分联系起来，实现了对学生数学抽象能力的有效培养。
（四）注重实践操作，培养学生良好的数学建模能力
对数学建模而言，即应用数学理论解决现实问题的一种基础手段。所以，需要小学数学教师将数学建模融入到教学各环节中，帮助学生理解数学和现实间联系，进而系统地构建重点问题解题模型，获得实践能力的提升。义务教育课程标准提到“加法模型”与“乘法模型”，转化为现实问题即“总量模型”与“路程模型”。教师需要结合实际数学问题建立数学模型，以此探究解决问题的策略与方法。以植树问题为例，“某学校要在操场南边小路旁边植树，每隔3米植树一颗，每边全长15米，共需要几棵树苗？”学生可以借助画小数、摆小棒或者数间隔等方式，找到间隔数与棵树之间的关系。通过实践操作，借助数形结合的形式，构建出“间隔数=棵树－1”这一数学模式，从而使问题得到快速解决，实现学生数学建模能力的提升。
结语
综上所述，在核心素养的引导下，学生能够更好地直面不同挑战，并在不断自我突破的同时，实现自身学习目标。相较普通教育，核心素养具有一定的复杂性和高层次性，且培养过程更有深度，不仅有助于学生全面发展，同时更有助于社会与个人间的良好循环。引导自主学习、开展探究性活动、借助多媒体教学、注重实践操作等方式，培养学生良好的核心素养，为其将来更好的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨利民.浅议小学数学教学中学生核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019(51):127.
[2]钟艳清.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019(34):39-40.