苏培鸿
厦门市曾厝垵幼儿园
【摘要】园内课题从大班幼儿的建构到现在尝试大小班进行混龄游戏的研究，笔者在多次观摩后，发现小班幼儿的加入让大班原本有些成果的闽南古厝作品都消失了，每次观摩都是未完成作品，一直持续了整个学期。本文针对本园大小班混龄中，小班幼儿“闽南建筑结构游戏”中的作品和幼儿行为进行分析，并尝试探讨小班幼儿同大班幼儿一起参与建构闽南建筑发挥的作用，对如何增强混龄游戏中幼儿建构行为目的性的问题进行多方面整合分析，并努力研究出如何增强混龄幼儿建构行为目的性的措施和方法。
【关键词】建构行为目的性；闽南建筑；策略
结构游戏也称建筑游戏、建构游戏。它是幼儿利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙、雪等），通过手的创作来反映周围现实生活的游戏。[1] 有效开展幼儿结构游戏除了需要多种多样的建构材料外，幼儿才是更重要的主体，幼儿要在充分感受和欣赏的前提下才能进行大胆表现，从而在闽南建筑主题的建构游戏中的建构更有目的性。所以引导幼儿观察生活中的建筑主体，分析其结构和外形特征，幼儿才能用适宜的建构材料去表现该建筑主体的细节和特征，知道自己要做什么？需要怎么做？
一、我园混龄幼儿建构的现状及成因
笔者通过6次观察我园混龄建构游戏，具体结合某两次我园大一班和中五班混龄结构游戏，笔者对观察到的精彩片段进行描述，尝试分析我园大带小混龄建构存在现状及成因。
片段一：2019年4月10日15：08游戏开始，小组人员有序地围在一起进行讨论，分配任务，大一班的陈静怡和小五班的王凤琴在旁边听着，没有发表看法，讨论完毕，姐姐带着妹妹去搬运木条来平铺地面，第一趟姐姐牵着妹妹的手一起合作搬运，接下来三趟就各自搬运，运送到不同的角落和其他同伴一起建构。
木板铺完之后，就一起搬运黄色的炮弹积塑进行围墙的围合“工字型”垒高。静怡和凤琴依旧在两个方位的墙体边上进行建构。妹妹能给其他的哥哥姐姐递材料，自己也能在“工字型”的模式上继续垒高，也会对齐垒高。姐姐在另一头建构，时而停下来看看别人时而叠墙体。
妹妹建构的时候把不同颜色的放上去，一回头别的姐姐发现会把他拆下来，重复多次妹妹都没有看到仍然搬运回来继续随机颜色建构。
片段二：2019年6月20日15：03游戏开始，3组大带小为一组进行小乐高积塑的建构，这次王凤琴和纪景腾同一组，期间妹妹曾多次想帮忙，但是哥哥因为颜色不对默默拿走拒绝了，并没有表达自己真正的需求，妹妹就在旁边看来看去，一会儿看看旁边一组，一会儿拿起几个积塑在材料框旁边拼摆，再打乱，一会儿看看老师，没有说话。一个大班哥哥为主建构，一个哥哥运送需要的材料，还有一个哥哥不一会儿离开了，把带的弟弟留了下来。
（一）从大班幼儿的角度。
1.建构能力发展不均。
不是大部分的孩子建构能力都得到充分的发展，很多大班的幼儿在小组内还是只跟随“指挥者”的幼儿口令，遵从“需要什么材料”的要求，这些跟随者的能力长此以往得不到提高。
2.分工合作能力不足。
缺乏沟通混龄幼儿和没有分工合作经验的小班幼儿之间存在许多问题，给合作建构多了很多阻碍，让很多幼儿不知道要做什么，没有目的性也不知道怎么去分工合作。
3.与小班幼儿的情感建立不够亲密坚固。
片段二出现的情况完全是幼儿之间没有沟通的“陌生人状态”，说明大小班之间的“友谊”不够深厚，幼儿相处起来并不是那么自由，相互之前没有主动地语言沟通，游戏中地对话几乎没有。
（二）从小班幼儿的角度。
1.材料特性和技能不熟悉。
重复和时间都是幼儿游戏的必要保障，他们不仅需要反复探索材料属性与功能，以形成有效的学习记忆，理解内在含义，也需要一定的时间与周期思考问题、提出问题、解决问题，进而实现主动探索、主动发展。[2]
2.人多事少。
片段二中建构小乐高需要的合作并不用这么多，作品本身就小，围了六个小朋友，剩余了许多“劳动力”没有事情可做，容易出现无目的的状态。
3.对于当下建构作品建构步骤经验不足。
结构游戏通过造型反应物体的外型特征，这就要求幼儿对身边生活场景中的物体和建筑体有详实的认识和深刻印象，这也是幼儿开展结构游戏的基础。[3]
片段一中小班幼儿更多的是单纯重复工字型的拼搭，对于颜色模式和转角处、窗户、门等建构特点没有足够的经验。这也是小班幼儿的年龄特点。
但是大班的幼儿对于这一块的经验也没有特别丰富，在拼搭中也容易出现“指挥者”型的幼儿很生气，其他同伴“乱搭”她完全顾不过来，这也说明建构技能和建构经验的丰富需要更多的幼儿掌握，而不是一个班的个别。
（三）从教师的角度。
幼儿园教育教学真正的实践者就是教师，我们要清楚的认识到教师在幼儿成长中扮演的角色，是支持者、是合作者、是引导者，要以关心爱护、尊重接纳的态度让幼儿大胆的探索与表达。[4]
1.缺乏正确的、有效的评价。
在结构游戏中，教师的有意的观察、建构技能的指导、针对性的评价对幼儿的游戏推进、能力发展都是很重要的，对于教师评价指导如何才能正确有效，这是需要我们深思的。
2.前期经验准备形式单一。
建构游戏开始前，教师应该有目的地引导幼儿对建构作品进行观察、发现、比较，要体现出包括对结构、材料、空间位置的感知与理解，从而帮助幼儿丰富建构的模型。
二、增强幼儿建构行为目的性方法浅析
（一）提高建构技巧。
1.熟悉材料。
幼儿对材料的熟悉度有所欠缺，特别是材料的名称和使用技巧，可以利用区域、自选等时间，投放可以提高幼儿建构技能的玩具，甚至可以让幼儿把“不一样的拼法”绘制出来做成记录单展示出来，让幼儿之间互相学习和模仿创作。
2.提高建构技能。
幼儿的建构技能虽然熟悉程度不高，操作的时间不足，难以形成有效的学习记忆，理解内在含义。在组织幼儿模拟构造时的构造物有几方面来源：一是幼儿自由构造中较好的作品；二是高年级幼儿为低年级幼儿做建构表演；三是实物、玩具、模型等形象；四是图片，由最初的平面图到立体结构图再到实物。
（二）通过多种形式培养同伴情感。
俗话说“感情需要培养的”，从笔者观察的对象来看，这在建构游戏的沟通上明显感觉到，彼此都很少交流。我们可以利用当下的条件，从混班午睡、午餐、共同排练表演节目、早操互动环节设计、小组式假日亲子活动等多种形式巩固混龄幼儿有好的关系，从根本上促进了她们的沟通交流，已达到建构作品中的沟通是有效的。
（三）合理安排合作人数。
合作能力的培养首先要创设“要一起合作才能完成”的任务，有合作的必要性才能激发合作行为。再来要合理安排合作人员数量，其实对于幼儿来说人数越多合作的难度就越大。最后还要关注合作配对，对于不同组合的需要教师要有不同的指导策略，避免发生强强组合有强烈的冲突；强弱组合导致强的越强，弱的不发展；弱弱组合永远没有作品，得不到成功的快感，越来越没有信心继续尝试。
（四）深厚的知识经验丰富建构内容。
幼儿需要在生活中对经常接触的物体进行有目的、细致的观察，才能形成丰富而深刻的印象。幼儿的建构行为是他们对自己理解物体的一种表达方式，只有充分的去理解闽南建筑的构造，幼儿的建构行为才更有目的性。
（五）提高幼师专业水平。
1.观察是基础。
增强幼儿行为的目的性，培养想象力和创造性，就需要观察幼儿的建构行为，但是这也很考验教师观察分析的能力，教师需要游戏理论的专业引领。对各种不同游戏理论的学习能帮助教师从不同的角度去思考建构游戏的意义，了解建构游戏的本质特征，扩展和加深对建构游戏的认识。[5]
2.介入需适时。
有些概念不是机械重复就能获得的，需要老师创设环境，提供材料让幼儿自主探索发现，才能真正的理解掌握。教师需要明确介入的时机，不轻易打断幼儿的创造思考也要及时帮助幼儿丰富知识经验，让幼儿主动探索、发现。
3.提问是关键。
有时候幼儿对于建构行为中出现是没有感知的，这就需要帮助幼儿提取到关键的问题，去引发幼儿思考问题，从而自己主动、有目的地去解决。
参考文献：
[1]林菁. 幼儿园创造性游戏指导与实施.福州：福建人民出版社，2011.
[2]曹春香.建构区活动指导手册.北京：北京师范大学出版社，2017.11.
[3]杨枫. 学前儿童游戏.北京：高等教育出版社，2014.
[4]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.1999.
[5]董旭花. 幼儿园创造性游戏区域活动指导.北京：中国轻工业出版社，2014.
作者简介：苏培鸿（1994-06），女，汉族，籍贯：福建厦门，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：学前教育