彭芳
贵州省遵义市绥阳县第一幼儿园 563300
摘要:游戏是幼儿教育的最佳途径,也是促进幼儿全面发展的有效手段。可以说,幼儿期本身就是游戏期。而在幼儿游戏中,角色游戏则是对游戏内涵的充分诠释。其可以使幼儿在扮演不同角色中,充分理解、深入体悟蕴含于不同角色之中的行为表现、言谈举止、思想认识、情感特性等,在“玩”的基础上,克服心理稚嫩、身体稚嫩的缺憾,带着积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣获得综合能力发展与认知潜能开掘。同时,由于不同角色游戏的价值功能不同、定位导向各异,以致其在幼儿各方面能力培养中的作用也存在一定差异。因此,教师在开展角色游戏时,应加强对其功能、特性、价值、作用的分析,并根据不同幼儿表现与反映,积极思考、深度探究、充分研判,使每一项角色游戏的开展尽量契合每一个幼儿的身心发展需要,并切实服务于幼儿综合素养塑造。
关键词:探析;幼儿园;角色游戏;思与行
角色游戏是建立在幼儿的兴趣爱好、生活经验基础上的游戏形式,其主要针对幼儿模仿能力很强的特性,将生活中的辅助角色融入游戏领域,组织幼儿参与其中,获得感知体验,丰富认知能力。而在角色游戏开展中,教师的指导、协助、引领作用发挥,同样必不可少。可以说,在角色游戏中,幼儿始终是主体,教师则起到协助与调控作用。以备幼儿在角色游戏中遇到问题、出现困惑、面临挑战时,由教师适时提供帮助,以促使角色游戏的顺利、充分、有效开展。另外,在幼儿参与角色游戏的过程中,教师要不失时机的进行观察与思考,以发现游戏目标设定、游戏组织形式、游戏开展途径领域存在的缺憾,并在后期予以借鉴与改进,使角色游戏开展更具针对性、实效性、目的性,更利于对幼儿语言能力、交往能力、协作意识、参与素养、良好习惯的培养。因此,结合不同幼儿的认知特性与身心实际,教师在设置角色游戏时,应对其主题、形式、目标、内容等科学设定,使其与幼儿认知需要无限契合,实现对幼儿兴趣、意识、素养的培育。
一、借助角色游戏开展,培养幼儿良好习惯
幼儿期是孩子各方面能力、意识、素养的培育期、塑造期、发展期,而角色游戏的开展,则可以让幼儿在丰富的游戏感知中积极参与,深入体验,更好发展。因此,为了达到培养幼儿良好习惯的目的,使幼儿充分认识到遵守规则、互助协作、文明礼貌、分享团结的重要性。教师可借助角色游戏开展,将有关习惯培养的活动、素材、场景置于角色游戏领域,对幼儿进行感染与熏陶,以帮助幼儿慢慢认识到良好习惯的重要性,并在参与角色游戏中不断提升认识,逐步形成良好习惯。例如,在角色游戏“娃娃家”中,由不同的幼儿分别扮演妈妈、爸爸、小丽等角色。当爸爸将东西随便扔在床上时,妈妈便严厉的制止:床是给宝宝睡觉用的,不可以把其他的东西扔在上面。此时,“爸爸”则非常羞愧的将东西放回桌子上。这一角色游戏的开展,让幼儿知道了东西不能乱扔,要保持清洁。又如,在角色游戏“点心店”中,很多幼儿都围在店的旁边,说自己要买什么买什么。店里的营业员提出要排队购物,不然就拒绝把东西卖给他。并且非常有礼貌的问客人:“您买这个蛋糕这么大,能吃掉吗?一次只能买1个,最多2个哦。”这一角色游戏的开展,使幼儿认识到了遵守秩序、自觉排队的重要性。
二、通过角色游戏实施,促进幼儿能力发展
优美、和谐、欢悦的角色游戏环境创设,既可以为幼儿参与其中提供有效保证,还可以使角色游戏的功能更为多元。而且,角色游戏的开展,还离不开足够的时间、宽敞的空间、多样的材料提供铺垫。因此,教师在实时角色游戏时,为了切实增强其吸引力,实现对幼儿兴趣、意识、能力的调动。教师应做好对环境的创设、材料的选择、氛围的营造,并给予幼儿一定的自主选择空间。
由幼儿来决定玩什么,在哪玩,和谁玩?让幼儿在选择中发展自主能力,在参与中培养协作意识,在实践中增强交往能力。此外,在开展角色游戏中,教师可为幼儿提供大量的材料,让幼儿在变废为宝中增强其筛选、判别意识。例如,在角色游戏开展前,为幼儿提供:洗发水瓶、易拉罐、药瓶、盒子等,并鼓励幼儿自主动手制作医生、护士、餐厅、理发员各个行业的服装,使角色游戏活动能顺利开展。又如,在开展角色游戏在“公共汽车”上时,可以让一些孩子一会儿扮演乘客、一会儿扮演司机,并在“车上”设置“投币箱”,使“乘客们”一个跟一个排队投币上车,并且形成了给老人、小孩让座的好风气,来促进幼儿的各方面能力发展。
三、利用角色游戏指导,丰富幼儿认知体验
教师在角色游戏中的指导作用发挥,既可以帮助幼儿充分应对游戏中的诸多挑战、困惑、问题等,又可以切实丰富幼儿的认知体验。角色游戏的作用也可以得到最大化发挥。更为重要的是,在教师的适时参与、即时引导下,更利于幼儿对角色游戏内容的理解,让幼儿在师幼互动、同伴协作中灵活应对各类挑战,实现对幼儿团结互助、积极思考、敢于探究意识的培养。另外,教师在参与指导中,应学会做角色游戏之中的有心之人,用发展的眼光来看待不同幼儿在角色游戏中的参与情况,在必要的情况下开展帮助,和幼儿一起迎接挑战,为幼儿创造力的提升铺设路径。例如,在角色游戏“超市”中,可以借助幼儿对“超市”的好奇心,来模仿爸爸妈妈购物的样子,或模仿售货员的样子来出售货物,并设置任务,让幼儿为超市取名,布置超市环境,制定超市工作人员制度,进行超市工作人员分工等。而这一过程中,则由教师在一旁出谋划策,以顾客的身份参与其中,与幼儿一起参与,一起游戏,进一步增强丰富幼儿的认知体验。
四、结论
总之,角色游戏在幼儿认知、成长、发展领域的作用无可替代,至关重要。而对于幼儿园角色游戏的思与行,则更利于角色游戏针对性、实效性、发展性的提升,且可以充分作用于幼儿综合素养塑造。而且,在角色游戏实施中,材料、环境的作用也不容忽视。只有将游戏、材料、场景、幼儿有机融合起来,并为幼儿提供全方位、多视觉驱使,幼儿在角色游戏中的体验自会更为丰富,角色游戏的预期目标也会慢慢达成。另外,由于不同幼儿的生活经验、认知特性不同,以致其在角色游戏中的参与情况、实际表现也存在很大差异。因此,针对不同角色游戏的预期目标,教师在落实指导、帮扶、设定时,应将幼儿能力、素质、意识发展置于首位,以切实开掘游戏资源、确立游戏目标、构建游戏环境、搭建游戏平台,为每一个幼儿认知发展提供铺垫。让每一个幼儿在扮演不同角色中有所收获、有所发展、有所提升,以切实发展角色游戏的作用与价值,促进每一个幼儿的全面发展。同时,对不同幼儿在参与角色游戏中所遇到的困惑、面临的挑战,教师也需提供必要帮扶,使角色游戏与幼儿发展相契合,与幼儿认知相衔接,以此来提升幼儿园教育效能,来促进幼儿全面发展。
参考文献:
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