彭芳
贵州省遵义市绥阳县第一幼儿园 563300
摘要：游戏是幼儿教育的最佳途径，也是促进幼儿全面发展的有效手段。可以说，幼儿期本身就是游戏期。而在幼儿游戏中，角色游戏则是对游戏内涵的充分诠释。其可以使幼儿在扮演不同角色中，充分理解、深入体悟蕴含于不同角色之中的行为表现、言谈举止、思想认识、情感特性等，在“玩”的基础上，克服心理稚嫩、身体稚嫩的缺憾，带着积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣获得综合能力发展与认知潜能开掘。同时，由于不同角色游戏的价值功能不同、定位导向各异，以致其在幼儿各方面能力培养中的作用也存在一定差异。因此，教师在开展角色游戏时，应加强对其功能、特性、价值、作用的分析，并根据不同幼儿表现与反映，积极思考、深度探究、充分研判，使每一项角色游戏的开展尽量契合每一个幼儿的身心发展需要，并切实服务于幼儿综合素养塑造。
关键词：探析；幼儿园；角色游戏；思与行
角色游戏是建立在幼儿的兴趣爱好、生活经验基础上的游戏形式，其主要针对幼儿模仿能力很强的特性，将生活中的辅助角色融入游戏领域，组织幼儿参与其中，获得感知体验，丰富认知能力。而在角色游戏开展中，教师的指导、协助、引领作用发挥，同样必不可少。可以说，在角色游戏中，幼儿始终是主体，教师则起到协助与调控作用。以备幼儿在角色游戏中遇到问题、出现困惑、面临挑战时，由教师适时提供帮助，以促使角色游戏的顺利、充分、有效开展。另外，在幼儿参与角色游戏的过程中，教师要不失时机的进行观察与思考，以发现游戏目标设定、游戏组织形式、游戏开展途径领域存在的缺憾，并在后期予以借鉴与改进，使角色游戏开展更具针对性、实效性、目的性，更利于对幼儿语言能力、交往能力、协作意识、参与素养、良好习惯的培养。因此，结合不同幼儿的认知特性与身心实际，教师在设置角色游戏时，应对其主题、形式、目标、内容等科学设定，使其与幼儿认知需要无限契合，实现对幼儿兴趣、意识、素养的培育。
一、借助角色游戏开展，培养幼儿良好习惯
幼儿期是孩子各方面能力、意识、素养的培育期、塑造期、发展期，而角色游戏的开展，则可以让幼儿在丰富的游戏感知中积极参与，深入体验，更好发展。因此，为了达到培养幼儿良好习惯的目的，使幼儿充分认识到遵守规则、互助协作、文明礼貌、分享团结的重要性。教师可借助角色游戏开展，将有关习惯培养的活动、素材、场景置于角色游戏领域，对幼儿进行感染与熏陶，以帮助幼儿慢慢认识到良好习惯的重要性，并在参与角色游戏中不断提升认识，逐步形成良好习惯。例如，在角色游戏“娃娃家”中，由不同的幼儿分别扮演妈妈、爸爸、小丽等角色。当爸爸将东西随便扔在床上时，妈妈便严厉的制止：床是给宝宝睡觉用的，不可以把其他的东西扔在上面。此时，“爸爸”则非常羞愧的将东西放回桌子上。这一角色游戏的开展，让幼儿知道了东西不能乱扔，要保持清洁。又如，在角色游戏“点心店”中，很多幼儿都围在店的旁边，说自己要买什么买什么。店里的营业员提出要排队购物，不然就拒绝把东西卖给他。并且非常有礼貌的问客人：“您买这个蛋糕这么大，能吃掉吗？一次只能买1个，最多2个哦。”这一角色游戏的开展，使幼儿认识到了遵守秩序、自觉排队的重要性。
二、通过角色游戏实施，促进幼儿能力发展
优美、和谐、欢悦的角色游戏环境创设，既可以为幼儿参与其中提供有效保证，还可以使角色游戏的功能更为多元。而且，角色游戏的开展，还离不开足够的时间、宽敞的空间、多样的材料提供铺垫。因此，教师在实时角色游戏时，为了切实增强其吸引力，实现对幼儿兴趣、意识、能力的调动。教师应做好对环境的创设、材料的选择、氛围的营造，并给予幼儿一定的自主选择空间。
由幼儿来决定玩什么，在哪玩，和谁玩？让幼儿在选择中发展自主能力，在参与中培养协作意识，在实践中增强交往能力。此外，在开展角色游戏中，教师可为幼儿提供大量的材料，让幼儿在变废为宝中增强其筛选、判别意识。例如，在角色游戏开展前，为幼儿提供：洗发水瓶、易拉罐、药瓶、盒子等，并鼓励幼儿自主动手制作医生、护士、餐厅、理发员各个行业的服装，使角色游戏活动能顺利开展。又如，在开展角色游戏在“公共汽车”上时，可以让一些孩子一会儿扮演乘客、一会儿扮演司机，并在“车上”设置“投币箱”，使“乘客们”一个跟一个排队投币上车，并且形成了给老人、小孩让座的好风气，来促进幼儿的各方面能力发展。
三、利用角色游戏指导，丰富幼儿认知体验
教师在角色游戏中的指导作用发挥，既可以帮助幼儿充分应对游戏中的诸多挑战、困惑、问题等，又可以切实丰富幼儿的认知体验。角色游戏的作用也可以得到最大化发挥。更为重要的是，在教师的适时参与、即时引导下，更利于幼儿对角色游戏内容的理解，让幼儿在师幼互动、同伴协作中灵活应对各类挑战，实现对幼儿团结互助、积极思考、敢于探究意识的培养。另外，教师在参与指导中，应学会做角色游戏之中的有心之人，用发展的眼光来看待不同幼儿在角色游戏中的参与情况，在必要的情况下开展帮助，和幼儿一起迎接挑战，为幼儿创造力的提升铺设路径。例如，在角色游戏“超市”中，可以借助幼儿对“超市”的好奇心，来模仿爸爸妈妈购物的样子，或模仿售货员的样子来出售货物，并设置任务，让幼儿为超市取名，布置超市环境，制定超市工作人员制度，进行超市工作人员分工等。而这一过程中，则由教师在一旁出谋划策，以顾客的身份参与其中，与幼儿一起参与，一起游戏，进一步增强丰富幼儿的认知体验。
四、结论
总之，角色游戏在幼儿认知、成长、发展领域的作用无可替代，至关重要。而对于幼儿园角色游戏的思与行，则更利于角色游戏针对性、实效性、发展性的提升，且可以充分作用于幼儿综合素养塑造。而且，在角色游戏实施中，材料、环境的作用也不容忽视。只有将游戏、材料、场景、幼儿有机融合起来，并为幼儿提供全方位、多视觉驱使，幼儿在角色游戏中的体验自会更为丰富，角色游戏的预期目标也会慢慢达成。另外，由于不同幼儿的生活经验、认知特性不同，以致其在角色游戏中的参与情况、实际表现也存在很大差异。因此，针对不同角色游戏的预期目标，教师在落实指导、帮扶、设定时，应将幼儿能力、素质、意识发展置于首位，以切实开掘游戏资源、确立游戏目标、构建游戏环境、搭建游戏平台，为每一个幼儿认知发展提供铺垫。让每一个幼儿在扮演不同角色中有所收获、有所发展、有所提升，以切实发展角色游戏的作用与价值，促进每一个幼儿的全面发展。同时，对不同幼儿在参与角色游戏中所遇到的困惑、面临的挑战，教师也需提供必要帮扶，使角色游戏与幼儿发展相契合，与幼儿认知相衔接，以此来提升幼儿园教育效能，来促进幼儿全面发展。
参考文献：
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