罗春艳
四川省巴中市巴州区第四小学校 636000
摘要：随着国家综合国力和文化软实力的加强，国家基础教育越来越重视教育质量的发展，尤其是小学和中学教育的发展。教师在教学过程中不断摸索新的教学方法。根据教学的实际情况来调整自己的教学理念。从现在小学数学教育的现状来看，数学化教育发展不足的原因是教授的目标不明确。在教育过程中，由于过于传统的教育理念和教育方式革新不足，这些因素对数学素养的提高产生了负面影响。在此基础上，本文以小学数学为中心，分析小学数学教育“数学化”不足的原因，提出小学数学教育数学化的有效对策。
关键词：小学教育；数学化；策略
新课程改革实施后，教学团队将根据学科持续调整教学方法，重新研究传统教学模式，着力提高学生综合素质，排除传统教学模式对教学活动的不利影响。数学教育的主要缺点是缺乏数学化教育，引起这种现象的原因有很多，我们要根据教育实践进行分析。教师在教学实践中有效地解决这个问题，才能更好地进行数学教，才可以好好打好学生的数学基础。
一、小学数学教学“数学化”缺失的原因分析
（一）缺乏创新的教学模式
新课程改革有利于提高学生的综合素质，但从现在的教育情况来看，有些教师还在利用传统教育模式，不能够快速调整教育模式，不适应社会发展的奏曲[1]。有些教师对学生的学习能力有错误的认识，他们错误地认为教会学生解决生活的问题就能够培养学生的学习能力。众所周知，问答是课堂上最常用的教学方法。老师针对某个问题提问学生，学生们就进行口头回答。这种传统的教学方法只能够在教学初期刺激学生在上课积极参加课堂的兴趣。长此以往，学生对这种教法感到厌烦。这不仅影响了教育的质量，教育的进度也变慢了，学生对数学教育教学的重点内容易产生模糊的认识。
（二）情景设置以及教学目标存在不合理性
实施新的教育计划改革，对教师的教学方法和教学质量提出新的要求，教师要以崭新生动的教学方法吸引学生的注意力，提高教学质量和效率，让学生充分理解和学习知识。另外，有些教师认为提高教育结合实际的生活有助于提高学生的理解能力，但教育状况的设定不合乎逻辑，无法发挥实际的应用效果[2]。比如，老师在说明“平均分”这一部分的数学知识时，为了促进学生的理解，把教学过程和生活联系在一起，给学生举例桌子上有5个橡皮，带走了两个，剩下的是全部橡皮的五分之三。这个教学事例听起来没有不合理的地方。仔细想想，老师并没有强调橡皮的大小等细节。这些教育细节是影响教育效果的关键，不合理的教育状况使学生走向错误的方向，对教育活动的发展不利。所谓细节很大程度上上关乎到成与败，我们要严格把控细节，才能不让最初的教育目的发生偏离，达到预期的教育目标[3]。
（三）教学工作的开展完全依附于生活经验
新课程改革密切联系教育工作和生活现实，要求教育教学工作生活化。即在教育过程中把教学的知识融入到生活，在考虑学生理解力的基础上，小学生的知识储备和理解力有限，通过将数学教育和生活有机结合。一方面可以促进教育质量的提高，但这个过程中教师必须合理把握教育与生活的关系水平。过分地依赖于生活经验，会导致课程学习的僵化，不利于教育质量的提高。
以数学教学实践中常见的应用问题为例，为了提高学生对数学教育内容的理解，在课余时间让学生花钱去超市买东西，并且计算自己的花费。很多学生能完成这个简单的教育任务，找到教师让学生进行购买的物品，并且找零的过程也没有啥问题，但是学生不一定能理解他们在这个过程中用来解决实际问题的方法，这种教育现象是由于教学过程和生活的混淆，因此太依赖生活经验，会对教育工作的开展和进行带来负面影响。
二、小学数学“数学化”缺失的有效解决策略
（一）注重教学方式与生活经验结合的“度”
小学数学是提高学生逻辑思维能力的入门课程。一般来说，教育和现实生活有机地结合在一起。如前所述，由于片面地利用生活经验，反而会产生不好的影响，教师要学会合理把握生活经验还有教学过程的“度”，让学生通过生活体验开阔思路，让学生以生活教育的方式接受数学知识。在学习过程中，为了将难以理解的数学知识融入日常生活，根据生活经验提高学习效率，教师通过将生活经验还有数学知识的教育效果最大化来体现他们的结合价值，强调生活教育的优越性[4]。
（二）根据教材设置符合实际的教学情境
授课情境的设定对学生对课堂知识的理解和教育效果的表现起着重要的作用。因此，教师会在课堂上设定合理的教育情境。例如，“理解分数”的教学内容。可以设定一个特定的状况，例如小明的妈妈给他和他的朋友小华和小兰买了一叠纸牌玩具，让小明分配给自己的朋友，小明这时候把纸牌分成了四份，可是这时候又来了四个同学，小明想了一会，将原来的每位同学的纸牌分出一半给新来的同学，这时候刚好平均进行分配。这样的教学情境不仅适合学生的年龄，也接近实际的生活，学生很容易去理解数学知识。这一方面可以提高学生的学习热情，另一方面也可以强调数学的数学化。
三、结语
综上所述，我们知道了小学数学教育过程中数学的“数学化”过程，要想在教学过程中实现数学化就必须创新教育方式，实现教育方式的改革，同时要充分协调生活经验和数学教育过程的关系，通过设置合适并且有实践意义的教育情境，并且在小学的教育课程中，教师要掌握教学方法和生活经验的“度”，实现他们的有效结合。这样的教育教学过程，才能够真正地使小学数学教学“数学化”，才能够推动小学数学教育在新课程改革当中突出教学的目的还有实现教学效率和教学质量的本质提升，才能够适应时代发展的潮流。
参考文献：
[1]邓鹏. 导致小学数学教学"数学化"缺失的因素探析[J]. 教育, 2019, 000(007):1-1.
[2]吴润林. 数学文化在小学数学课堂教学中的实践探讨[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(006):220-220.
[3]张新林. 生活化视角下的小学数学教学途径[J]. 数学学习与研究：教研版, 2019, 000(024):P.158-158.
[4]刘秀芬,张丽清. 高职数学微积分教学中渗透数学文化的理论与实践研究[J]. 数学学习与研究, 2020(18):12-14.