龙海昌
广西河池市凤山县更沙九年一贯制学校 547614
【摘要】随着现代教育改革的逐步深化，教师讲授、学生聆听的单一教学模式满足不了学生核心素养的发展诉求，因此，在小学数学课堂教学中，教师要调整教学观念，通过生生互动、师生互动等形式增加师生之间、学生之间的沟通交流，促进他们数学思维的发展。课堂中互动的有效开展要求教师构建多样化的情境，借助丰富的教学手段，为学生提供更好的互动平台，保证每个人都能参与到互动中，并且扎实学生的数学基础。
【关键词】小学数学；课堂教学；互动
平等教学机制的建立是构建高效教学模式的基础，而课堂平等的主要表现形式是互动。教师在小学数学课堂教学中要打破传统教育观念的束缚，明确学生的主体地位，发挥小学生的天性，营造宽松自由的氛围，引导他们参与到课堂互动活动中。生生互动、师生互动的应用能让学生明确自身数学能力上的不足，也能帮助教师把握课堂教学节奏，这符合数学课堂教学模式的优化诉求，对学生的未来数学发展有不可替代的影响。
一、搭建情境，做好互动准备
现代信息技术的发展为教学提供了更多选择，教师在小学数学课堂教学中要充分发挥信息技术的优点，为学生搭建多样化的互动情境，有效改变课堂氛围，为下阶段的互动做好准备。互动情境的搭建需要教师做好两方面准备，一是走进学生群体，以朋友的身份和学生沟通交流，了解每个人的不同诉求，将其作为情境搭建的参考；二是合理选择情境构建形式，教师要把学生诉求和当天教学内容结合，选择对应的情境构建方案，保证学生在互动的同时也能完成相应学习任务，达到预期教学效果。
例如在进行《长方体和正方体》的教学时，教师会搭建情境，为之后互动的有效进行做好准备。课前，教师先面向学生做了一次小测验，在纸上绘制了一些立体图形，让学生选择对应物品，这一测验能明确学生空间想象能力的优劣。课堂开始，教师使用现代信息技术，为学生展示了一些生活中常见的正方体和长方体，如正方体：魔方、骰子、积木，长方体：课本、铅笔盒、橡皮等，将数学课堂和日常生活串联，使得整个课堂充满生活气息。在生活化的数学情境中，学生的学习状态发生了转变，他们不仅意识到数学是一门与生活息息相关的学科，也放下了上课的紧张心理。这时教师要在情境中进一步引导学生，鼓励他们观察这些物品，自主探究教材中的相应内容，分析正方体和长方体的特点，遇到问题及时记录下来，为之后的互动做好充足准备。
二、走近学生，做好师生互动
在传统小学数学课堂中，教师和学生之间的距离感较为明显，这就导致教师不了解学生课堂学习情况，学生也不愿意说出内心的疑惑，课堂教学效果不佳。因此，教师要努力拉近师生距离，这也是有效互动的前提条件。教师在课堂中要走下讲台，走进学生群体中，增加沟通交流的频率，使得学生慢慢放下内心的戒备，促使他们主动讲出自己在学习中的困惑，同时，教师在必要时也要适当指导，给学生启发性意见，发散他们的数学思维，帮助学生在互动中自主解决数学难题，使得每个人对数学理论知识有更加深刻的认识。
仍以《长方体和正方体》教学为例，在情境搭建结束后，学生学习热情高涨，但是他们在自主学习的过程中出现了很多疑问，这时教师会走下讲台，随意询问学生，总结他们产生的困惑。实际交流中教师发现，部分学生觉得互动形式过于单一，不愿意和教师交流，这时教师要及时调整策略，继续使用信息技术，让学生走上来，在电子白板上写出自己的问题，教师针对这些问题，面向全体学生及时解答。
如有的学生说：正方体和长方体长的不一样，为什么棱的数量和交点数量是一样的？教师则引导学生从另外一个角度看问题，将正方体放到长方体中，不难发现，正方体实质上是特殊的长方体……通过有效的师生互动成功解决了学生的大部分问题，使得整个课堂教学过程变得更加顺利，也让学生感受到来自教师的关怀，有利于之后的师生互动开展。
三、提倡合作，做好生生互动
生生互动是小学数学课堂教学中必不可少的环节，生生互动的开展能让学生相互促进，共同发展。提高生生互动有效性的最佳方法是开展小组合作学习，教师要提倡合作，让学生在合作中互动，在互动中合作，帮助他们形成合作意识。以合作带动生生互动要分两步走，第一步是分配好学生小组，每个小组中都要有先进生和学困生，并且在一定程度上数学能力互补；第二步是确定互动方向，教师要布置合理的合作探究任务，难度适中，这样才能调动学生的学习积极性，保证每个人都能真正地参与到生生互动中。
例如在进行《圆》的教学时，教师会通过合作进行生生互动。合作之前，教师按照学生数学能力的高低，在体现公平性和互补性的基础上完成了学习小组分配，确保之后互动的有效进行。接着，教师布置了一个难度较大的合作探究任务：计算出学校圆形花坛的面积。这对小组的分工是不小的考验。为了成功计算出花坛面积，小组成员明确了各自任务，有的人负责确定圆心，有的人负责测量半径，有的人负责面积计算……在实际操作中遇到了跟多问题，如无法确定原因，这时学生会一起讨论，寻找解决方法，如拉两根最长的线，线的交点就是圆心……在互动过程中先进生会控制讨论方向，保证互动的有效性，同时他们也会互相指出对方学习中的不足之处，及时调整弥补。在小组合作中，学生互动的积极性较强，生生互动的优点也被最大化，每个人的数学水平都得到了一定程度的提高。
四、完善课堂评价，增强学生的自信心
小学数学课堂教学中教师应重视与学生的互动。换句话说，只有借助有效的评价，教师才能对互动式教学进行总结，才能真正增强学生的学习信心，使课堂教学气氛更轻松、更活跃。一方面，教师在评价环节中应突出学生在学习中的表现与收获，运用评价让学生知道得与失，使其在后续的有目的的学习过程中能完善不足，并体现出优点。另一方面，教师应该对学生的学习成绩和学习能力进行评估，并借助正面的评价使学生在今后的学习环节中重新树立自信，以面对遇到的困难。例如，在讲授“图形变换”这一部分知识时，教师要把全班学生分成几组，并在组内针对图形变换的不同类型进行自主的探究，同时对其中包含的数学知识进行分析。接着老师向学生提问，要求每组推举一位代表来回答。教师在与学生讨论的过程中发现，虽然合作学习所取得的成绩不是很明显，但有些学生还是能在纸上画出图画，同时对图画做简单的变换，这样就能把非常笼统的数学知识更直观地表达出来。这时，教师可以指出学生在整个合作学习环节中的不足，更要表扬和表扬他们的表现。
结语
在小学数学课堂教学中，教师要明确互动的必要性，减少填鸭式教学模式的应用，而是适当开放课堂，打破对学生的束缚，使得他们更加主动地参与到各种互动活动中，帮助学生巩固数学基础的同时激发数学学习兴趣，促进整体教学质量的提高，让学生能在之后的数学竞争中脱颖而出。
参考文献：
[1]刘志深.浅谈小学数学课堂教学中师生有效互动的策略[J].中学生作文指导，2019（10）：110-110.
[2]丁翔.谈小学数学课堂教学中的互动交往[J].试题与研究，2020（15）.