康 平
广州市白云区平沙培英学校，广东 广州 510000
摘要：“数学阅读”是课标提出的一种重要学习方式。阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学学习离不开阅读，阅读是数学学习的一项基本技能。在《义务教育教学新课程标准（2011年版）》中多次提及“阅读”二字，在“实施建议”中要求：“对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。”在“评价建议”中提出：“为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题。[1]”2019年新版《小学数学新课程标准》中对教材内容设计的如下描述：“提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读”[2]。
关键词：数学阅读；数学；核心素养；能力
一、 数学阅读的意义
新课程标准中提出了小学数学的十大核心词，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。同时指出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”而数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养的提高不是空泛的，要落实到具体的教学过程之中，体现在教学的各个环节中，只有做好教学工作，才能为核心素养的提高奠定基础。核心素养强调满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活、学习和工作上的基本问题，能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的需要[6]。
良好的数学阅读能力，能够使学生更好地理解和掌握数学知识点及信息，同时还能够培养学生较高的思想和素质，全面提高学生的核心素养。从另一方面来讲，数学阅读，就是通过语言表达，来呈现出数学所涵盖的规律，以及数学学科的魅力和价值，能够把数学客观、抽象的科学工具及公式，通过精练的语言进行阐述，从而提高学生的理解能力，促进学生核心素养的全面提升[4]。
二、 小学高年段数学教学中存在的问题
我校积极参与教学教改，努力探索小学数学课堂教学的新思路，但在改革中，仍发现数学课堂教学中明显存在着以下问题：
一是重“计算”轻“理解”。高年级学生的计算能力都较强，但是在解决问题和探究题方面，学生的阅读理解能力较差，主要表现在抓不到题目中有效的数学信息，造成学生理解不当，逻辑思维混乱，解题中语言之间的转换困难。
二是缺乏有效的阅读指导。学生的自主探究，小组间的合作探究活动中，学生积极性都很高，但是这个过程中我们发现学生缺乏有效的阅读指导方法，学生寻找有效信息很困难。当遇到文字更多的解决问题，或者是贴近生活实际的应用题，学生就更无从下手了。
三是轻视阅读的重要性。在数学教学中，教学过程过于教条化，不少教师和学生都认为学习数学就是老师多讲题，学生多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，而对课本内容的阅读重视不够，学生也没有养成阅读数学课本的习惯，学生也很少通过钻研课本来寻找解题思路，从而也就没有养成自我学习，自我整理知识的能力。那也就更不用讲阅读其它的数学书籍来拓宽孩子们的数学视野了。
三、 浅谈阅读融入小学数学高年级课堂的做法
将阅读融入课堂教学，提高小学高年级学生的阅读能力，使不同层次的学生掌握以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而从学生的角度获得终身学习的能力，以学生为主体，充分利用教材资源，让学生掌握数学阅读的方法。
一是紧扣教材内容? 拓展课外阅读，双轨并行提高阅读能力。
1．以阅读教材为主，教会学生阅读。教材是“课标”理念的载体，是重要的课程资源，是课堂教学的重要依据。读懂教材是有效教学的根本所在。新课标教材都是通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容。没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，读懂教材内容具有一定的难度。需要我们教师给予正确的阅读指导方法，也需要我们教师给学生留出思考时间。
2．拓展阅读内容，提高数学眼光。课外读包括上网查阅相关资料、读数学相关书籍等，学生掌握了阅读方法，就可以阅读大量的数学相关书籍，补充自己的数学知识，拓宽自己的数学视野。
3．深挖教材，发掘阅读素材，增强数学知识故事性，感受“数学来源于生活”。对每一章节进行研究挖掘，寻找与之相关联的故事内容，构建故事与知识点的关联性，以趣味性强的故事内容引起学生学习兴趣，创设能促进学生主动学习的情景，向学生提供充分从事数学活动的机会。
二是关注学生学习方式的改变。
通过学生自主阅读，合作阅读学习，充分体现学生为课堂主体，教师只是课堂的引导者，提高学生课堂表达能力、语言组织能力、逻辑思维能力，从而提高学生综合素养能力。
在小学数学阅读教学中，教师要为学生预留充足的思考时间，以便指引学生从各类信息中筛选并找到有价值的内容，能够很好地进行自主学习，而不是一味地进行知识的讲解。遇到难度大的题目时，教师要提醒学生多阅读几次，从而获得相关知识，找到有效的解决方法。从而培养学生自主学习、自主思考，充分发挥小学数学阅读的作用[3]。
四、 结束语
综上所述，在新课程改革背景下，教师要重视培养学生的阅读能力，通过数学阅读，使学生熟悉有关数学语言，加深对数学思想方法的理解，掌握数学知识，并运用数学知识去解决生活中的问题，懂得数学与生活息息相关；通过数学阅读，培养学生敏锐的观察力，独立思考的能力，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，促进学生解决问题能力的提高，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展[5]；通过数学阅读，增强学生的创造能力，增进学生对数学文化、数学美的感悟、提高欣赏与创造的能力，更深远的是，可以激发学生感兴趣地去阅读更多的数学读物，产生不断学习的动力，学会用数学的眼光看世界。
参考文献
[1]义务教育教学课程标准（2011年版）[s].北京师范大学出版社，2012。
[2]2019年新版《小学数学新课程标准》。
[3]肖云飞.“数学阅读，精教活学，自主课堂”—浅谈小学数学课堂的阅读教学[J].数学学习与研究，2018(21):76。
[4]顾安国.让数学阅读走进课堂[J].教育实践与研究，2010(7)。
[5]周洁宇.浅谈数学教学中数学阅读的重要性[J].课程教育研究.下，2014（8）。
[6]王永春.小学数学核心素养教学论[m].上海：华东师范大学出版社，2019。