姜 军
贵州省纳雍县化作中学 贵州毕节 553306
摘要：很多物理知识都需要通过实验验证，通过实验让学生进一步理解和掌握遥物理实验是初中物理教学的基本教学方法，而物理实验教学的生活化，让物理现象更加直观的表现出来，便于学生理解和掌握，可对生活化的初中物理实验教学进行分析，并提出具体的教学措施。
关键词：生活化；初中物理；物理实验
《义务教育物理课程标准》明确提出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”大部分的初中生已经在生活中观察并亲身体验了一些物理现象，但是他们对其没有科学、系统地物理认识，教师应该帮助他们在生活与物理学科之间建立一个桥梁，将学生的生活经验转化为具体的物理实验，从学生实际的生活经验入手，保证了知行统一，也更加符合初中生的认知特点。下面，笔者从实验器材生活化、实验过程的生活化、在课后展开生活小实验三个层面，讨论生活化初中物理实验的实施策略。
一、实验器材的生活化
初中生学习物理的最主要阵地就是在课堂之上，大多数的物理实验也是在课堂中展开的。但是，现在有很多学校的物理实验器材不够充足，学生无法做到“人手一套”实验设备。在这种时候，教师便可以利用生活中常见的物体，使其替代一些物理实验器材，在保证每个学生都有一套完整的实验设备的同时，还能够让学生重新认识这些物体以及物理实验，从而使其获得更加丰富、真实、生动的感性认识。就如在《声音的产生和传播》一课中，我在课堂上为学生准备了一次性纸杯，还有绳子，让学生利用这些生活物品制作一个传声筒，并且让学生分别展开两次实验：一次是直接与自己的同伴说话，观察并记录声音；一次是利用传声筒与自己的同伴说话，观察并记录声音。
二、实验过程的生活化
一直以来，很多教师在落实生活化物理实验的过程中，忽视了学生的亲自参与，也忽视了实验现象、实验结论等的生活化，即忽视了实验过程的生活化，这就使得生活化的物理实验流于形式，并没有真正落到实处。因此，在初中物理实验教学活动中，教师要时时刻刻保持生活化的教育理念，使得整个实验过程能够与实际生活相联系，使学生的形象思维与逻辑思维得以共同发展。在实际的教学活动中，我通常会在实验教学过程中加入一些生活现象或者是将学生的学习经验融入进来，这可以帮助学生更好地理解物理知识，如在《凸透镜成像规律》这个实验课的教学中，我为学生准备了蜡烛、火柴、凸透镜、光屏、光具座，结合学生在生活中使用照相机、放大镜等经验，让学生自行探究凸透镜的成像规律。
三、在课后展开生活小实验
物理学科的课时受限，这就使得我们不可能在每一堂课上都展开生活化的物理实验，在这种时候，教师可以为学生布置一个课后作业：在课后展开生活小实验。
这不仅可以激发初中生的学习兴趣，巩固他们所学的物理知识，还能够突破教学的时空限制，让初中生随时随地展开物理学习，从而大大提高学习效率。就如在《物态变化》这一章节中，包括温度、熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华，这些知识是生活中十分常见的物理现象，于是在本单元的教学结束之后，我为学生布置了一个课后作业：学生需要回到家中，在父母的帮助下或者通过自主探究，从熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华之中选择他们感兴趣的一个物态变化，在生活中展开小实验，并且记录实验现象、实验数据（即在物态变化中温度的变化等）、实验结论等。
四、初中物理实验课生活化教学的基本策略——物理实验器材的生活化选择
初中物理实验课生活化教学应该在处处彰显生活化内涵，结合这一理念本文就提出3点物理实验课生活化教学的基本策略。实验器材生活化概念相当抽象，但在教学过程中它能够被具象展示出来。例如教师将原本比较深奥的物理学原理用较为直观的实验器材、实验工具展示出来，让学生在观察中一目了然，瞬间接受与理解相关教学知识点。当然，教师也要懂得如何选材，了解哪些物理实验工具能够迅速吸引学生注意力。比如说生活中的一个矿泉水瓶、一枚硬币等等就能用来设计物理实验，为教学过程服务。在如此生活化的物理实验教学中，教师一定要体现教学过程的自创性、趣味性与简易性，将实验教学的大智慧全部都融入到实验器材中。举个例子，在新人教版物理八年级上册的《温度》一节实验教学中，教师就希望学生能够快速理解温度计工作的基本原理——热胀冷缩。考虑到学生在平时是很难观察到热胀冷缩现象的，所以教师就事先准备了一个玻璃小药瓶，在瓶中装满清水同时滴入几滴红墨水，盖上橡皮塞瓶盖。随后在橡皮塞上插入一根内径非常小的塑料管，让学生观察塑料管中所形成的红色液柱。在观察过后，教师又将小药瓶放入到盛有热开水的杯子中，让学生观察塑料管中红色液柱的变化。学生们会观察到杯子中的水位发生了明显变化，水位升高了，而液柱却下降了，这一对比非常明显。在实验演示完毕后，教师就告诉学生实际上这就是液体的热胀冷缩现象，该实验恰好就引入了温度计的模型工作原理，让学生在非常生活化的观察过程中眼见为实，直观了解到热胀冷缩的基本性质，同时，教学过程也变得不再枯燥乏味。反观教学过程中的小药瓶、红墨水、塑料管、橡皮塞在生活中都能找到，实验过程也没有难度，学生完全可以回家动手操作并重复这一实验现象，在趣味观察中就深刻体会到什么是温度变化所导致的热胀冷缩。
在初中物理实验课程教学中，利用极为生活化的小工具就能展示生动有趣的物理生活化内涵，让学生感受到物理学习的无限乐趣。这种“四两拨千斤”的巧妙教法应该为物理教学所灵活长期运用，在优化教学质量的同时也培养初中生的生活化物理知识运用意识与技巧。
参考文献:
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