杨海
新疆生产建设兵团第一中学 830002
摘要：在课堂上，有效教学可以进一步拓展学生思维空间，而有效提问则是拓展思维空间的一项重要手段。只有精心设计课堂提问，才能够激发学生的想象力和好奇心，燃起探究学习热情，强化教学质量。对此，就需要教师树立起有效提问意识，能够主动探究有效提问的相关策略。
关键词：初中数学；有效提问；策略
引言：
现阶段，初中数学课堂教学质量和效率都有了显著提升，但其中仍不乏一些问题存在，影响着教学有效性。课堂提问作为数学课堂教学中的关键手段，通过合理提问不但可以激发学生兴趣，还可以引导其思考方向。但从目前实际状况来看，课堂提问效用并未被充分挖掘出来，所以必须及时加大提问有效性研究，在使用科学提问策略的基础上，达到强化教学质量的目的。
一、有效提问的基本特点
（一）启发性
课堂上所提问题必须具有启发性，能够引导学生实现对知识的深度思考和探究，全面把握所学内容。同时进一步激活学生思维，使其在问题解决过程中实现知识的深化理解。
（二）目的性
课堂上所提问题的目的必须清晰明确，实际角度可以从多个方面着手。但不论是平行推理，还是数值计算，或者相等验证，都必须根据相关目标进行问题设计，在明确基本的目的之后才通过提问的形式，引导学生参与到问题解决中。这种目的明确的提问形式能够更好地促进学生思考，进一步发展思维能力，最后渐渐形成发现、思考和解决问题的能力。
（三）广泛性
一般提问回答者可以是一个学生，也可以让多个学生分别回答，但不管哪种形式，在问题设计时必须面向全部学生，考虑大部分学生的接受度。
二、有效提问策略
（一）从起点着手提问，注重情境法应用
初中数学所有知识点之间存在很强的连贯性，因此其学习本身就是一个需要渐次推进的过程。所以教师在实际教学时就可以应用情境创设法，从学习起点着手，引导学生进入情境，激发学习兴趣，在学生原有生活经验的基础上找寻数学的本质所在[1]。比如，在教授“平面直角坐标系”的相关内容时，教师可以先创建一个问题情境：在礼堂参加开学典礼时，座位情况保持教室中的座位顺序不变，大家应该如何迅速找到自己的位置呢？该问题直接从学习起点着手，可以更好地引导学生开展思考，并根据自己经验提出相应的解决方案。
最后再根据学生的回答进行评价总结，引出本节课的知识点，即坐标、有序实数对以及象限等比较抽象的数学概念。由于通过问题情境学生已经初步认识了关于坐标的相关内容，所以对于这些抽象概念的理解时往往会更加具体和生动。
（二）从重点着手提问，注重知识深层性
初中数学知识各环节都具有一定联系，且其复杂程度是逐渐加深的。对此，教学过程中要引导学生实现深层次学习，还必须从重点着手进行时设问，同时依照以教学实践为基础设计出具有层次性的问题，确保学生渐渐形成循序渐进的思考习惯[2]。比如在教授“勾股定理”时，就可以针对重点进行提问：1）为什么要对学习勾股定理？2）勾股定理是什么？3）都有哪些图形和勾股定理相符合？4）勾股定理是怎样得出的？5）如何证明勾股定理？可以看出，这几项问题的难易程度是渐次深入的，从让学生明确勾股定理的基本作用着手，最终使其学会勾股定理的推导方式，并对其正确性进行证明，可以更好地引导其掌握这节内容的难点与重点，最终达到提升教学效果的目的。
（三）从反思问题着手，实现深度性思考
学习数学不仅能够有效强化学生的思维能力，还可以显著提升学习能力和综合素质。特别是在初中学习阶段，在教师的指导和带领下，不但可以进一步修正学生的学习策略及方法，还能够实现思维过程调整，确保实现学习目标。对此在有效提问时就可以从反思问题着手，引导学生进行更深一步的思考与探究。比如在教授“有理数的加法”时，就可以先给大家列示一组习题，然后在大家掌握基本计算法则的前提下，让其迅速计算，并继续反思：两个同号有理数相加的时候，两个加数和符号之间有着怎样一种关系？两个异号相加的时候，其加数会产生什么变化？通过这两个问题，能够引导学生更加全面地理解计算法则，在一定程度上提升数学思维。
（四）从问题引导着手，注重发散思维培养
在实际教学当中通过有效问题引导，不但可以促进思考，还能够培养发散思维。发散思维和传统定式思维有很大区别，它能够有效促使学生实现多方位和多层次思考，强化创造思维，给问题解决带来更多方案。这就需要教师不仅要具备良好的问题意识，能够针对性地展开训练，还要根据实际问题鼓励学生实现多角度、多层次分析，最终达到强化逻辑思维和推理能力的目的，实现发散思维形成。
三、结束语
课堂提问不但要注重科学性，还要讲究技巧，能够更好地激发学生的数学兴趣，激活思维。所以这就需要教师注重问题设置的有效性，把问题直接设置在重点处和疑难处，以促进学生思考和分析，最终达到提升教学效率，优化学生数学思维的目的。
参考文献：
[1] 贾宏宇, 钟立楠. 初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J]. 通化师范学院学报, 2020, 041(002):111-114.
[2] 李明艳. 初中数学课堂教学有效性的提高策略分析[J]. 科技资讯, 2020, v.18;No.597(24):194-195+198.