杨海
新疆生产建设兵团第一中学 830002
摘要:在课堂上,有效教学可以进一步拓展学生思维空间,而有效提问则是拓展思维空间的一项重要手段。只有精心设计课堂提问,才能够激发学生的想象力和好奇心,燃起探究学习热情,强化教学质量。对此,就需要教师树立起有效提问意识,能够主动探究有效提问的相关策略。
关键词:初中数学;有效提问;策略
引言:
现阶段,初中数学课堂教学质量和效率都有了显著提升,但其中仍不乏一些问题存在,影响着教学有效性。课堂提问作为数学课堂教学中的关键手段,通过合理提问不但可以激发学生兴趣,还可以引导其思考方向。但从目前实际状况来看,课堂提问效用并未被充分挖掘出来,所以必须及时加大提问有效性研究,在使用科学提问策略的基础上,达到强化教学质量的目的。
一、有效提问的基本特点
(一)启发性
课堂上所提问题必须具有启发性,能够引导学生实现对知识的深度思考和探究,全面把握所学内容。同时进一步激活学生思维,使其在问题解决过程中实现知识的深化理解。
(二)目的性
课堂上所提问题的目的必须清晰明确,实际角度可以从多个方面着手。但不论是平行推理,还是数值计算,或者相等验证,都必须根据相关目标进行问题设计,在明确基本的目的之后才通过提问的形式,引导学生参与到问题解决中。这种目的明确的提问形式能够更好地促进学生思考,进一步发展思维能力,最后渐渐形成发现、思考和解决问题的能力。
(三)广泛性
一般提问回答者可以是一个学生,也可以让多个学生分别回答,但不管哪种形式,在问题设计时必须面向全部学生,考虑大部分学生的接受度。
二、有效提问策略
(一)从起点着手提问,注重情境法应用
初中数学所有知识点之间存在很强的连贯性,因此其学习本身就是一个需要渐次推进的过程。所以教师在实际教学时就可以应用情境创设法,从学习起点着手,引导学生进入情境,激发学习兴趣,在学生原有生活经验的基础上找寻数学的本质所在[1]。比如,在教授“平面直角坐标系”的相关内容时,教师可以先创建一个问题情境:在礼堂参加开学典礼时,座位情况保持教室中的座位顺序不变,大家应该如何迅速找到自己的位置呢?该问题直接从学习起点着手,可以更好地引导学生开展思考,并根据自己经验提出相应的解决方案。
最后再根据学生的回答进行评价总结,引出本节课的知识点,即坐标、有序实数对以及象限等比较抽象的数学概念。由于通过问题情境学生已经初步认识了关于坐标的相关内容,所以对于这些抽象概念的理解时往往会更加具体和生动。
(二)从重点着手提问,注重知识深层性
初中数学知识各环节都具有一定联系,且其复杂程度是逐渐加深的。对此,教学过程中要引导学生实现深层次学习,还必须从重点着手进行时设问,同时依照以教学实践为基础设计出具有层次性的问题,确保学生渐渐形成循序渐进的思考习惯[2]。比如在教授“勾股定理”时,就可以针对重点进行提问:1)为什么要对学习勾股定理?2)勾股定理是什么?3)都有哪些图形和勾股定理相符合?4)勾股定理是怎样得出的?5)如何证明勾股定理?可以看出,这几项问题的难易程度是渐次深入的,从让学生明确勾股定理的基本作用着手,最终使其学会勾股定理的推导方式,并对其正确性进行证明,可以更好地引导其掌握这节内容的难点与重点,最终达到提升教学效果的目的。
(三)从反思问题着手,实现深度性思考
学习数学不仅能够有效强化学生的思维能力,还可以显著提升学习能力和综合素质。特别是在初中学习阶段,在教师的指导和带领下,不但可以进一步修正学生的学习策略及方法,还能够实现思维过程调整,确保实现学习目标。对此在有效提问时就可以从反思问题着手,引导学生进行更深一步的思考与探究。比如在教授“有理数的加法”时,就可以先给大家列示一组习题,然后在大家掌握基本计算法则的前提下,让其迅速计算,并继续反思:两个同号有理数相加的时候,两个加数和符号之间有着怎样一种关系?两个异号相加的时候,其加数会产生什么变化?通过这两个问题,能够引导学生更加全面地理解计算法则,在一定程度上提升数学思维。
(四)从问题引导着手,注重发散思维培养
在实际教学当中通过有效问题引导,不但可以促进思考,还能够培养发散思维。发散思维和传统定式思维有很大区别,它能够有效促使学生实现多方位和多层次思考,强化创造思维,给问题解决带来更多方案。这就需要教师不仅要具备良好的问题意识,能够针对性地展开训练,还要根据实际问题鼓励学生实现多角度、多层次分析,最终达到强化逻辑思维和推理能力的目的,实现发散思维形成。
三、结束语
课堂提问不但要注重科学性,还要讲究技巧,能够更好地激发学生的数学兴趣,激活思维。所以这就需要教师注重问题设置的有效性,把问题直接设置在重点处和疑难处,以促进学生思考和分析,最终达到提升教学效率,优化学生数学思维的目的。
参考文献:
[1] 贾宏宇, 钟立楠. 初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J]. 通化师范学院学报, 2020, 041(002):111-114.
[2] 李明艳. 初中数学课堂教学有效性的提高策略分析[J]. 科技资讯, 2020, v.18;No.597(24):194-195+198.