项鑫
温州市洞头区技工学校
摘要：VB程序设计是中职计算机专业学生学习程序语言的一门必修课程，枯燥乏味且逻辑性强，而算法更是程序设计学习中的难点，本文介绍了学生在学习算法过程中遇到的困难；结合教学实际，分析困难产生的原因；提出了使用图解法解决问题的策略，并结合VisuAlgo网站的辅助资源，把促进程序算法的教学效果作为本文的研究重点。
关键词：VB程序设计；算法；图解法；VisuAlgo网站；教学效果
一、现状分析
1.教学内容枯燥难学
程序设计对于学生来说是一门全新的课程，不同于其它的专业课程，只需要掌握软件的功能，会使用工具完成特定效果。程序设计不但需要学习Microsoft Visual Basic 6.0 编程软件的使用，更重要的是学习编程思维和方法，为了让编程软件理解人的意图，编程者需将解决问题的思路、方法和手段通过代码的形式告诉编程软件，使它根据人的指令去完成某种特定的功能。对于VB程序设计中的抽象概念，在学生看来，和平时的理解是完全不同的，如：对象，属性，事件等，更别提让人“难以捉摸”的程序算法。就比如经典的冒泡排序算法，它的核心代码如图1所示，学生要从这些字符中，分析每句代码的意义、If语句的判断内容、For循环的作用，这种枯燥的代码，以及其中的逻辑思维，让我们的学生不由的产生畏难情绪，从而失去学习的信心。
2.学生基础“先天不足”
职高学生的生源质量差，是中职学校普遍存在的问题，更何况是海岛职校，大多数学生都存在着数学基础薄弱，英语能力差等问题。而程序设计的核心是算法和数据结构，在学习算法的过程中，需要较强的逻辑思维能力，还要掌握一定量的英语词汇，这就直接击中了我们学生的“要害”。如果在教学过程中，教师还是使用高等院校或普通高中的简单教学形式，必然会造成教学效果差，课堂效率低等问题，最终使学生在学习程序算法时，畏难而逃退。
3.学习习惯“后天不良”
在平常的教学中，很容易就会发现，很多学生都是被动地学习，遇到问题不会主动思考，课堂上如果没有老师的监督，他们不会自觉的做任务，甚至有些学生还会讲话、睡觉、玩游戏等。课后也不会认真去完成作业，更多的是敷衍的态度。学生不良的学习习惯，也使得原本就复杂的算法教学更加举步维艰。
二、策略研究
以往的教学过程中，往往忽视算法核心思想的分析，学生的学习只留在程序的代码端，甚至有部分学生直接对代码进行记忆，学习效果并不理想。利用图解法，把枯燥难学的算法代码转变成图形的方式，使原本静态的算法变成动态过程式的图例演示，然后，更多地由学生自己来发现问题、分析问题、解决问题，让学生在观图、填图、画图的过程中理解算法的核心思想，找到学习的前进方向。在具体的教学实践中，是如何进行图解的，笔者进行了有益的探索。
1.观看动图—感知算法
VisuAlgo是一款可视化学习算法的网站，里面包含了许多经典的算法，用于帮助学生更好地学习算法，学生可以按自己的步骤来学习。VisuAlgo不仅支持暂停、单步、回退等功能，演示算法的时候，还可查看算法的执行过程。
在VisuAlgo平台，首先要选择学习的算法，然后构建自己想要的数据元素，最后点击开始，网站就会自动演示算法的动态过程，在动图演示中，还会出现算法的解释过程，配合学生理解。通过观看算法的动态演示过程，学生能很快的感知算法的思路，理解它的运行机制。就比如冒泡排序，一看动图演示过程，就能知道，它的算法思路就是：从头到尾，依次比较两个相邻的元素，如果顺序（如从小到大）错误就相互交换，直到最大（小）的数沉底，再多次循环到数列有序。
这能充分发挥学生的学习主动性、积极性，使学生成为学习的主动者，达到良好的教学效果。
2.画图填表—理解算法
（1）画图表
通过观看动图后，学生对算法有了初步的概念，但是，他们不能只根据动图演示，就写出算法的代码，需要循序渐进的过程，而画图填表就可以起到承上启下的作用。学生自己动手画图，将每一次排序的过程都画出来，这样，就能实际的感受到算法的核心思想，以及数据的变化过程。完成数据图的绘制之后，再归纳总结每一次排序后，数组的各位置元素，以及在本次排序中，发生两两比较的次数。
（2）推代码
完成图表的绘制后，接下来就是如何由图表推敲算法的代码。因为有图表的存在，学生就能比较容易的推敲各个变量的作用，用变量i代表排序的次数，用变量j代表每次排序比较的次数（j=元素个数-i），在每次比较的过程中，判断数据是否有序，如无序，实现数据的两两交换。由图表到代码的推演，让学生真正的理解算法，而不是死记硬背。只要理解算法的核心思想，即使忘记了代码的编写，也可以通过画图表，推敲出代码。
3.归纳推理—掌握算法
上述讲到的都是特殊的案例呈现，算法的编写，不可能只针对某一特定的数据元素，这里就需要将算法做出归纳，从特殊到一般，真正让学生掌握算法。
在通过数据图表到代码的推演，实际上学生已经理解算法的核心，从特殊到一般的归纳过程，就显得轻松很多，而且学生也可以在此基础上，对算法做出变化，比如更改符号实现从大到小的排序，真正的掌握算法。
三、效果思考
围绕“图解算法”这一实践思路，通过观动图感知算法、画图表理解算法、归纳推理掌握算法三个环节，经过笔者一个学期的教学实践与研究，我们的算法教学和课堂发生了变化：内容变得简单了，学生变得积极了，课堂变得有效了。
内容变得简单了。以前学习算法时，大部分的老师或同学仍旧采取敲代码学算法的方式。这种方式的课堂，对于中职学生来说，是困难且煎熬的。枯燥的代码，静态的文本，毫无学习乐趣。经过图解法分析的算法，化难为易，使算法变成动态演示的过程，让学生在画图填表的过程中学习算法的核心思想。
学生变得积极了。利用图解法学习算法，学生不用直面代码的“尴尬”，激发了学习积极性。以前的课堂只有老师一人会讲，现在的课堂大家都能说一说，学生学习时有了更多自己的思考，真正体现了学生的主体地位。
课堂变得有效了。通过对比，可以发现，原先在学习选择排序时，没有使用图解法，仅仅通过讲解代码学习算法，学生普遍都是一头雾水，更不能说出它的核心思想，做的比较好的同学，也只是通过死记硬背学习，无法灵活运用。而使用图解法学习冒泡排序时，绝大多数同学能掌握它的核心思想，会说出算法的运行思路，画图填表更是他们的“拿手好戏”，算法编程的思路也比之前要清晰明了，有效促进了课堂的教学效果。
参考文献
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