曲卓
化隆县群科新区中学 青海 海东 810900
摘要：随着经济和教育行业的快速发展，在新课改不断深入的环境下，大多数教师都能够真切地感受到新课改要求在不断提升，传统教学模式无法有效满足新课改要求。在高中地理教学课堂上，单元主题教学构建有助于提高学生学习主动性，让学生能够在地理知识学习与把握的同时发展自身核心素养，这不仅能够有效实现高中地理教学改革与创新，同时还有助于能力与思维得以发展。为此，研究单元主题教学在高中地理教学中的应用就显得尤为重要，而本文也是就此展开了如下探索。
关键词：单元主题教学；高中；地理教学
引言
随着新课改的深入实施，相信大部分教师都能切身地感受到新课改的要求越来越高，传统的教学模式很难满足教师实现对新课改教学理念的落实。针对高中地理教学，有效的构建单元主题教学模式是提高高中生学习主动性，促使学生核心素养得到全面发展的重要策略，这不仅能够充分体现出高中地理教学为适应新课改所做出的改革和创新，还能对培养学生地理核心素养能力起到很大的帮助。因此，研究单元主题教学在高中地理教学中的应用具有一定的现实意义。
1综合培训，提高教师认知
教学管理层对教师的教学行为和教学内容有管理义务和权利，因此，教学管理层要意识到自身的重要性和作用，引导教师关注单元主题教学，有效将其落实到具体的教学过程中。首先，教学管理层要制定出相应的教学计划，明确高中地理教师在教学过程中需要达到的目标，并要求教师制定出合理的单元主题教学计划，以此促使教师为完成教学计划，积极主动地在高中地理课堂教学中运用单元主题教学模式，进而提高学生学习地理知识的兴趣，让学生拥有良好的学习态度。其次，单元主题教学计划开始实施后，教学管理部门要根据自身的职能情况对教学计划的实施进行严格的管理，主动了解高中地理课堂运用单元主题教学模式所带来的影响，并组织教师对其中的利弊进行总结归纳，从而提高单元主题教学的有效性。再次，要积极开展教研活动，让教师们互相交流教学心得，以及应用单元主题教学的不足之处，有利于教师的教学水平得到进一步提升，促使单元主题教学更加适用于高中地理实际教学。最后，制定合理的奖惩制度，针对一些教学计划完成的比较好的教师和班级进行奖励和表扬，并将优秀的单元主题教学实施策略进行推广，促使其他教师和班级有学习的榜样，进而实施改正和调整，促使单元主题教学更加高效。
2树立起单元主题教学理念
单元主题教学作为一种新型教学手段，也是教育改革不断深入下的产物，要想将其有效应用于高中地理教学课堂上，教师一定要先树立起单元主题教学理念，毕竟思想是行动的先驱，只有教师真正意识到单元主题教学的价值，才能将其有效应用于高中地理教学课堂上。而为了能够让高中地理教师对单元主题教学形成有效认知，教学管理层需要在这一过程中充分发挥出自身作用，帮助教师认同单元主题教学。要想实现这一点，教学管理层可以强化对于教师的培训与教育，以此来有效提高其思想认知。教学管理层本身就有义务对教师教学行为及内容进行管理，所以教学管理层在工作过程中一定要准确意识到自身的作用，在课程实践期间引导教师关注单元主题教学，并且让其树立起单元主题教学理念，将其有效贯彻落实到具体的课程实践中。首先，教学管理层在这一过程中需要制定出恰当的教学计划，明确高中地理教师教学活动实施需要完成的目标，同时要求教师结合教学内容来制定出恰当的单元主题教学计划，以此来有效促进教师教学目的得以实现，自觉在地理教学课堂上应用单元主题教学模式来开展地理教学。
其次，在单元主题教学计划实施之后，相关教育教学管理部门还需要结合自身职能情况来对教学计划实施展开合理的管理与安排，主动了解高中地理应用单元主题教学模式带来的影响，同时组织教师做好总结与反思，以此来进一步提升单元主题教学应用效果。最后，还可以积极鼓励教师相互之间展开教研合作与讨论，通过单元主题教学应用心得分享来明确自身不足之处，以此来及时调整单元主题教学方案，从而有效促进单元主题教学的实施与执行。
3结合实际生活进行深度教学
地理学科与学生的日常生活有着密切的关系，且该学科又是一门综合性较强的学科，与社会的联系较大，这也是地理课程所特有的优势，所以，教育者在进行教学中，可以抓住地理学科的这一特点，在教学中将地理知识结合日常生活和现象进行讲授，引导学生将日常生活中的地理事物和现象使学生自主将生活经验与地理知识相结合，通过这种方式不仅能够使学生便于理解和记忆所学知识，而且还能够使学生树立“地理就在身边”的意识，从而对地理学科产生兴趣，真正实现学生的学以致用。如在对于鲁教版高中地理知识——地转偏向力进行讲解时，教师首先就可以通过日常生活中常见的地转偏向力现象引导学生的思考，在水龙头放水后，水槽中的水在流走的过程中是如何变化的？为什么会发生这现象？学生在日常中肯定见过这一现象，所以也会对这一现象充满好奇，这时，教师就可以通过对于地转偏向力的知识进行讲解，使学生掌握该类知识，最后在对于知识的讲解完毕后，教师可以继续提出问题引发思考，日常生活中水槽流水时所产生的“漩涡”是由于地转偏向力的原因，生活在北半球与生活在南半球，水流的“漩涡”会有什么不同？生活在赤道周边或者两级的人们，他们用水时是否也会产生类似的“漩涡”？通过对于知识点的深度讲解，能够培养学生举一反三的能力，并且还能够培养学生自主探究以及使用知识解决问题的能力。
4融入本土特色，优化实践教学
很多地理教师在开展各类地理实践教学时，普遍存在着直接套用教材，忽视融入区域地理和人文地理优势对实践教学加以改进的问题，还有许多教师严重依赖多媒体教学，以至于学生求知欲不断下降。基于此，针对高中地理教学的优化，还需引导学生融入自然，探索生动的人文文化，点燃观察和实践热情。具体可从以下方面入手：（1）针对观察类实践教学：融入地域特色这一创新元素，将其紧密联系到不断变化发展的人文地理中，以当地河流、山川、植被特色为切入点，对学生观察力进行培养。例如，观察城市周边地理岩石、研究鉴别花草植被等，将其精心设计成创新课例，选择合适时机引入课堂教学中；（2）针对实验类实践教学：注重实验创新，有机结合地理实验教学与本土特色工艺品、物品，结合学生需求，自主创设多媒体教学实验。有关模型制作的教学，可创设富有本土特色的地理区位模型，在此过程中调动学生积极性；（3）针对调查类实践教学：除了要以课本教材为依据，还应融入当地山水、土地、农作物等，对生态环境和农业发展变化、城市发展变化课程进行设置，以促使学生深化感知地理事物，更乐于亲近大自然；（4）针对考察类实践教学：紧密联系本土特色自然资源、人文资源、社会问题及现状，设置有关课程，充分发挥自然与人文环境本身所具备的良好熏陶作用，来促进学生地理素养的不断提升。
结语
在新课改下的高中地理教学理念主张以学生为主体，让学生主动参与到教学之中，并且让学生通过合作的方式进行学习，而且在新课改下的高中地理非常注重对教师的专业素质培养，不论是教师的教学方式还是教学实践能力都包括在内。在课堂上结合高中地理单元实际来进行合理的设计与调整，通过挑选恰当的单元主题来有效激发学生地理学习兴趣，从而有效促进单元主题教学目标得以实现。
参考文献
[1]董满超.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.