马哈力买
化隆县群科新区中学 青海 海东 810900
摘要：作为新时代的教育者，我们在经过停课不停学形式之后，对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前，我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心，但是，我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。。如因为新技术的应用，我们可以让学生在查询史料的过程中，见证史实，客观的了解历史人物、历史事件。在这一过程中，生成思维能力和自主学习能力。如我们可以改变学生的学习节奏，让学生能够在微课的支持下，可以先学、后学，进而获得更多的自主权。从自己的现实学情开始选择适宜自己的学习节奏。当然，新技术的融入引发的改变还有很多，对于落实核心素养教育目标也有更大的影响。
关键词：信息技术；高中；历史教学；核心素养
引言
高中历史教学中，历史理论知识占据了很大一部分教学内容，相对于其他学科内容历史学科更倾向于复杂化和零散化。基于此，导致学生在学习历史知识的过程中具有一定的难度，有部分学生还会存在一些偏见，对上历史课毫无兴趣可言。因此，教师要改进教学模式和教学方法，在传统教学的基础上做延伸，优化教学方法，创新教学理念，丰富教学内容。将历史核心素养融入教学当中，能够更好的帮助学生梳理历史知识的思路，拓宽学生的历史认知度，不断增加知识的储备量等优势。教师要不断培养学生思考问题和理解问题的能力，通过教学资源整合的方式扩充学生的历史思维和历史视野，与核心素养理念的内容不谋而合，核心素养理念符合新时代对于学生成长方向的要求，是开展教学工作的良好遵循原则。
1确立高中历史课程的教学目标和重要性
新课标背景下，教育部门对学生的素质发展越来越重视，更多新型的教学方法和教育理念被运用到实际教学中。教师的教学方式不仅仅只限于“教”，而是以“学”为主体，能够更好地引导学生，提升自主学习的能力。加强培养学生自主学习的意识，能够取得更好的学习效果。因此，教师在指导学生从如何学习，到接受学习，再到自主学习的教学过程中，应当把学习的主动权交给学生，为学生提供一个自主学习的时间和空间。如何培养高中生历史学科素养是当下教育领域中的一项重要工作，其关键因素主要在于课程的开发。教师要确立设计目标，根据新课改理念有序开展高中历史教学工作，不断深化教学内容，加强学生对历史学科的认知，系统性培养学生的历史素养。教师在明确教学目标后，要遵循以下两方面的知识点：其一，教学目标要求与高中生的心理认知相吻合；其二，教学目标应有独特之处可行性较强，能够落实于实际行动中，在进一步引导下打破学生固有的思维模式。
2信息技术背景下高中历史教学中的核心素养培养探究
2.1广泛的搜集史料
在引领高中学生完成历史知识学习时，我们可以发现，他们借助影视剧等多种方式对“正史”“野史”有了更多的了解，对“戏说”“专家讲坛”也有了一定的了解。但是，笔者认为，这种资源的搜集方式对于学生而言总有一种“旁观者”的感觉。在有了信息技术做支持之后，我们同样可以让学生搜集史料，验证史实，让学生明了并了解所有的历史都是从佐证而来，并非凭空想象的，务必保证史料的正确性。引导学生通过图书馆、资料库、各大网站等途径来搜寻史料。如果学生能正确地运用史料资源，研究历史，学习历史人物做事的风格特点，有效与现实生活相结合，设身处地地去思考，如果是自己面临当时场景会怎样做，是否会做出相应的决策，分析是否有更加明智的决策。在这一过程中，学生的思想也在不断地发展变化。高中学生正处于质变时期，我们给他们“讲”，效果可能会和我们的预期相反。他们更愿意按照自己的想法去解读。
在我们为学生构建这种自由化的学习平台之后，学生可以生成信息搜集能力，还可以在点点滴滴的信息搜集过程中，生成认知，改变已有的思维方式。
2.2改变已有的教育模式
在落实高中历史教学目标的过程中，传统的教学模式仍然可以发挥出极大的教育效能，它们可以为学生营造出一种特有的学习氛围，在有了互联网信息技术做支持之后，我们可以在传统教育模式的基础上进行改良，进而促使学校教育继续产生教育价值。在彻底放弃“面对面”的教育模式之后，“屏对屏”的教育模式并不如人们想象中那样理想。在这样的教育空间中，我们改变了很多的认知。笔者认为，信息技术融入学校教育空间的教育价值之一，就是促成了线下教学与线上教学之间的整合。在线下教学构建的教育空间中，我们可以与学生进行“微表情”沟通，进而对每一个个体进行影响。我们可以在线上教学构建的教育空间中，进行多种教育方式的融合，进而改变学生已有的学习节奏。让高中学生拥有个性化的学习平台。我们可以将微课教育模式、共享化的学习平台、“历史沙龙社团”等方式与线下教学进行融合。如在学习“马克思主义与共产国际运动”时，微课不仅能将马克思主义的创作背景同“巴黎运动”、“英国宪章运动”等联系起来，更能联系到后来的俄国十月革命、中国的共产党发展和当今世界的共产主义发展等，微课资源能将知识点的发展轨迹连接起来，具有很强的延展性，能帮助开展好历史教学工作。在建立起教研工作坊之后，教师可以共同完成课件的制作，可以在共同制作的课件中再结合自己的学情进行个性化的设计。而学生在拥有了这些资源之后，不仅仅在课堂上可以突破知识学习的重难点，在课外还可以完成预习、巩固等学习活动。进而生成自主学习能力，不断地弥补自己的不足，或者是选择自己喜欢的领域进行探究与反思。此外，我们还可以与学生共享资源，如将影视剧、百家讲坛融入学习空间。让学生在动脑学习知识的过程，同时投入情感。如在学习“我国的选官制度”时，教师可以运用相关影视资源来表现世官制、九品中正制和科举制度的内容。帮助学生理解三者的发展史和内容差异，把握三者的特点，最终实现理解、掌握知识点的目的。对于高中学生而言，他们缺少的往往就是一个原点，这种融合资源的方式，必然可以让高中学生生成学习的主动性。
2.3设计开放化的作业
在停课不停学形式中，我们最大的感悟之一就是高中学生不喜欢坐在云课堂的屏幕前，但是，却喜欢眼睛一眨不眨的盯着手机浏览信息。在笔者看来，最主要的原因是那些信息更快速、更有魅力、更生活化。在应用信息技术为学生提供学习动力时，我们不妨借助这种碎片化的信息，来为学生打造开放化的作业模式，给学生更多的生活信息。如可以将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如“怎样理解日本军国主义正在以新的形式复活，必将危害世界？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。
结束语
综上所述，高中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使高中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。
参考文献
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