孔维维 李丛丛
巩义市子美外国语小学
语篇教学是英语教学极其重要的组成部分。就具体教学内容而言，语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。在现行的PEP版小学英语教材中，教师们依据不同的视角，对语篇有不同的分类方法。本研究按教材内容板块上分，语篇分为：对话类和篇章类。其中篇章类根据内容结构及形式，又可以分为：并列式语篇和连续性语篇。本研究根据以上分类，归纳出语篇教学设计四步法：
第一步：梳理单元教材，深挖文本内涵：
当前PEP版教材多是以主题化单元为基本教学单位，教师在教材分析时，不仅要关注单元内的逻辑递进关系，还要考虑单元之间的关系。单元间的关系是多种多样的，有的是逐级递进的关系，制定教学目标，就需要考虑上下单元之间的内在连续性，承上启下，有利于学生学习经验的连续性；有的是层次转换性的，即前一单元与本单元之间不仅是递进性，而是能级性递进，要求教师能够打破原有的目标定位，在更高的层次上思考目标的连续性与提升性问题；也有的是在内容上接近，但未必适合学生的学习要求，教师需要打破单元的教学顺序，重新组合。
第二步：精做学情分析，明确学习需求：
学生是教学的对象，也是认知的主体，做好学情分析是语篇教学设计中的重中之重。语篇教学中的学情分析，主要是指学生语篇学习的前在状态分析，潜在状态分析和学生差异分析。（1）学生前在分析指：每位同学在进入课堂之前，自己独特生活经历,实践活动以及由此获得的语篇学习的个人经验。（2）潜在状态分析指： 经过教师适当的教育引导，学生能达到的发展水平。（3）差异性分析指：学生具有不同的语篇学习习惯与风格。
第三步：制定教学目标，把握教学方向：
教学目标是回答为什么而教的问题，是教师进行教学的前提与基础，在语篇教学设计中，目标起着导向作用，并能激发学生的语篇学习兴趣。从格式上来说，一个目标就是一句话，明确一个学习任务，基本上对应着一个教学环节及其相关活动。教学目标要清晰,具体,有层次，指向教学过程，教学目标的内容必须与教材内容的具体分析结合起来，才能更好的把握教学方向，更切实有效。
第四步：依据语篇分类，总结教学步骤：
不同类型的语篇，教学步骤也不一样，也就有着不同的展开逻辑。根据上述语篇分类，总结出3种不同的语篇教学基本展开逻辑：
（一）对话类语篇教学的展开逻辑：
开放式导入——核心过程推进——开放延伸
开放式导入：活跃气氛，趣味引入
用视频动画,英语歌曲或chant/let’s do进行热身或面向全体学生提出开放性“大问题”或创设情境，激活已有旧知，并回收学生资源，引导学生多层次、多角度的思维，推进教学走向核心环节。
核心过程推进：
（1）核心句型呈现，为对话做铺垫。
利用上一环节创设的情景，依据学生现有水平适时呈现核心句型的学习，操练核心句型，复现大量的词汇，为学生们的学习输入做足了充分的储备。
（2）巧设问题，走进文本
Task 1:Look and say
通过语言链接： What can you see in the picture?呈现对话图片，学生初步感知对话内容，继而询问What are they talking about?激发学生的求知欲望，逐步引导学生学习对话内容。
Task 2:Watch and judge
通过观看视频动画，调动学生的视觉和听觉，观看视频并带着问题思考，判断正误，深层次地理解文本。
Task 3:Listen and answer
利用听力，回答问题，提升语篇学习能力。
（4）体会朗读技巧，规范语音语调
Task 4:Listen and follow
通过视觉和听觉的训练后，小声跟读，听音模仿，注意语音和语调，留给学生充足的时间，同伴之间互读，巩固内化语音。
开放延伸：拓展操练，丰富提高
角色朗读，大胆表演
Task 5: Act out the dialogue
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。从课文朗读到表演对话，给他们展示自我的机会，从而体验成功的快乐。
（二）篇章类语篇教学的展开逻辑
（1）并列式语篇教学展开逻辑：并列式语篇是由三小段以上内容并列的文本构成的，这种看似比较复杂的语篇，只要教学其中的一个语段，其他语段就可以与之构成“学语段-用语段”的关系。
复习热身---学语段----用语段----整体输出，拓展运用
复习热身：设计与当节课话题相关的活动，创设情景，激活学生相关经验，为顺利进入下一环节新文本的学习做准备。
学一个语段：巧妙设计，充分利用和学生间进行的引入对话free talk,把难点自然渗透其中；学习新词汇、句型，之后理出语段结构，深度理解文本，操练核心句型，掌握该语段语用功能。
用其他语段：学过的一个语段起着范例作用，接下来的语段，教师用几个问题为依托，让学生合作学习下一个语段；到第三及之后的语段时，基本已经不需要过多讲解，学生自主用同一方法学习。该过程教师逐渐放手，学生经历学习过程，合作能力、自学能力、归纳总结能力也在这个过程中逐渐提升。
整体输出，拓展运用：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展，同时丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
（2）连续性语篇展开逻辑：连续式语篇重心是，遵从学生由理解，初步运用再到活用的学习逻辑。
阅读前---阅读中-------阅读后
阅读前：热身复习，激发兴趣
设置学生乐于表达，会表达的问题型活动，激活学生已有的知识经验。
阅读中 ：
1.巧设问题，初识语篇：教师通过设计问题的方式，引导学生初步理解文本。
2.深挖文本，逐层推进
以层层递进的问题为引领，通过读一读，做判断；读一读，画下划线；读一读，给图片排序等活动，引领学生采用跳读、寻读等多种方式由浅入深，逐层推进，理解语篇。
3.关注语音，培养语感
利用递进性的活动，如跟读，朗读、配音、小组内分角色朗读故事等形式，使学生内化语言，培养学生语感。
阅读后：拓展运用，综合输出
阅读后的活动，把学生的学习引向应用，迁移和创造性转化的方向。采用分角色表演、复述故事、创编新对话、续写等形式，输出文本，建立与生活之间的联系。
总之，在小学英语语篇教学设计时，教师应树立整体意识、树立语境意识、树立目标意识和问题意识，让教学设计更好地服务于语篇教学，通过教师语篇教学设计专业能力的提高，更加关注学生思维品质的培养，实现学生语篇学习素养的提升。