孔维维 李丛丛
巩义市子美外国语小学
语篇教学是英语教学极其重要的组成部分。就具体教学内容而言,语篇可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。在现行的PEP版小学英语教材中,教师们依据不同的视角,对语篇有不同的分类方法。本研究按教材内容板块上分,语篇分为:对话类和篇章类。其中篇章类根据内容结构及形式,又可以分为:并列式语篇和连续性语篇。本研究根据以上分类,归纳出语篇教学设计四步法:
第一步:梳理单元教材,深挖文本内涵:
当前PEP版教材多是以主题化单元为基本教学单位,教师在教材分析时,不仅要关注单元内的逻辑递进关系,还要考虑单元之间的关系。单元间的关系是多种多样的,有的是逐级递进的关系,制定教学目标,就需要考虑上下单元之间的内在连续性,承上启下,有利于学生学习经验的连续性;有的是层次转换性的,即前一单元与本单元之间不仅是递进性,而是能级性递进,要求教师能够打破原有的目标定位,在更高的层次上思考目标的连续性与提升性问题;也有的是在内容上接近,但未必适合学生的学习要求,教师需要打破单元的教学顺序,重新组合。
第二步:精做学情分析,明确学习需求:
学生是教学的对象,也是认知的主体,做好学情分析是语篇教学设计中的重中之重。语篇教学中的学情分析,主要是指学生语篇学习的前在状态分析,潜在状态分析和学生差异分析。(1)学生前在分析指:每位同学在进入课堂之前,自己独特生活经历,实践活动以及由此获得的语篇学习的个人经验。(2)潜在状态分析指: 经过教师适当的教育引导,学生能达到的发展水平。(3)差异性分析指:学生具有不同的语篇学习习惯与风格。
第三步:制定教学目标,把握教学方向:
教学目标是回答为什么而教的问题,是教师进行教学的前提与基础,在语篇教学设计中,目标起着导向作用,并能激发学生的语篇学习兴趣。从格式上来说,一个目标就是一句话,明确一个学习任务,基本上对应着一个教学环节及其相关活动。教学目标要清晰,具体,有层次,指向教学过程,教学目标的内容必须与教材内容的具体分析结合起来,才能更好的把握教学方向,更切实有效。
第四步:依据语篇分类,总结教学步骤:
不同类型的语篇,教学步骤也不一样,也就有着不同的展开逻辑。根据上述语篇分类,总结出3种不同的语篇教学基本展开逻辑:
(一)对话类语篇教学的展开逻辑:
开放式导入——核心过程推进——开放延伸
开放式导入:活跃气氛,趣味引入
用视频动画,英语歌曲或chant/let’s do进行热身或面向全体学生提出开放性“大问题”或创设情境,激活已有旧知,并回收学生资源,引导学生多层次、多角度的思维,推进教学走向核心环节。
核心过程推进:
(1)核心句型呈现,为对话做铺垫。
利用上一环节创设的情景,依据学生现有水平适时呈现核心句型的学习,操练核心句型,复现大量的词汇,为学生们的学习输入做足了充分的储备。
(2)巧设问题,走进文本
Task 1:Look and say
通过语言链接: What can you see in the picture?呈现对话图片,学生初步感知对话内容,继而询问What are they talking about?激发学生的求知欲望,逐步引导学生学习对话内容。
Task 2:Watch and judge
通过观看视频动画,调动学生的视觉和听觉,观看视频并带着问题思考,判断正误,深层次地理解文本。
Task 3:Listen and answer
利用听力,回答问题,提升语篇学习能力。
(4)体会朗读技巧,规范语音语调
Task 4:Listen and follow
通过视觉和听觉的训练后,小声跟读,听音模仿,注意语音和语调,留给学生充足的时间,同伴之间互读,巩固内化语音。
开放延伸:拓展操练,丰富提高
角色朗读,大胆表演
Task 5: Act out the dialogue
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。从课文朗读到表演对话,给他们展示自我的机会,从而体验成功的快乐。
(二)篇章类语篇教学的展开逻辑
(1)并列式语篇教学展开逻辑:并列式语篇是由三小段以上内容并列的文本构成的,这种看似比较复杂的语篇,只要教学其中的一个语段,其他语段就可以与之构成“学语段-用语段”的关系。
复习热身---学语段----用语段----整体输出,拓展运用
复习热身:设计与当节课话题相关的活动,创设情景,激活学生相关经验,为顺利进入下一环节新文本的学习做准备。
学一个语段:巧妙设计,充分利用和学生间进行的引入对话free talk,把难点自然渗透其中;学习新词汇、句型,之后理出语段结构,深度理解文本,操练核心句型,掌握该语段语用功能。
用其他语段:学过的一个语段起着范例作用,接下来的语段,教师用几个问题为依托,让学生合作学习下一个语段;到第三及之后的语段时,基本已经不需要过多讲解,学生自主用同一方法学习。该过程教师逐渐放手,学生经历学习过程,合作能力、自学能力、归纳总结能力也在这个过程中逐渐提升。
整体输出,拓展运用:设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展,同时丰富学生的情感体验,提升学生的综合语言运用能力。
(2)连续性语篇展开逻辑:连续式语篇重心是,遵从学生由理解,初步运用再到活用的学习逻辑。
阅读前---阅读中-------阅读后
阅读前:热身复习,激发兴趣
设置学生乐于表达,会表达的问题型活动,激活学生已有的知识经验。
阅读中 :
1.巧设问题,初识语篇:教师通过设计问题的方式,引导学生初步理解文本。
2.深挖文本,逐层推进
以层层递进的问题为引领,通过读一读,做判断;读一读,画下划线;读一读,给图片排序等活动,引领学生采用跳读、寻读等多种方式由浅入深,逐层推进,理解语篇。
3.关注语音,培养语感
利用递进性的活动,如跟读,朗读、配音、小组内分角色朗读故事等形式,使学生内化语言,培养学生语感。
阅读后:拓展运用,综合输出
阅读后的活动,把学生的学习引向应用,迁移和创造性转化的方向。采用分角色表演、复述故事、创编新对话、续写等形式,输出文本,建立与生活之间的联系。
总之,在小学英语语篇教学设计时,教师应树立整体意识、树立语境意识、树立目标意识和问题意识,让教学设计更好地服务于语篇教学,通过教师语篇教学设计专业能力的提高,更加关注学生思维品质的培养,实现学生语篇学习素养的提升。