姜丹露
江苏省常州市勤业中学 213000
一．深度学习的重要性
“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”［1］在我理解里，深度学习要求老师有创新意识，能整合知识，给学生传递学习的核心内容，让学生高效学习并学以致用。深度学习要求我们遵循操作的多重规则去完成任务， 即为了达到内容的深度学习， 要经过多重思考步骤的。
英语的听说读写能力中，阅读是非常重要的一块。初中英语的阅读教学要把学生的思维能力的提升放在首位，以文本为基础，带动学生高质量地学习。语言运用的能力，综合的人文素养都是英语教学的重要组成部分。
而深度阅读教学能够提高学生的思维品质。在设计英语的阅读课的时候，我们教师要重视学生的视为能力的培养，要通过创设情境，从语篇整体着手，让提高学生的英语思维能力，并提高他们的英语的跨文化学科素养。教学设计要要能够关注到知识间的综合和迁移，并进行一定程度的扩展，让学生在学习之后能够自我进行一定的学习，并要能够对相关知识点有由浅及深的理解。对阅读的理解不再是浅层次的理解，更是有自己的创造性的理解，并对跨文化的学习有更深刻的了解。而学生方面，课堂要以学生为主体，发挥他们的主观能动性，调动他们的积极性，由教师的教转换为学生的学。英语阅读教学绝非局限于学习语言这一点，阅读教学的目的就是要把学生培养成高效和独立的阅读者。[2]
二．深度学习在英语教学中的实践
在了解了这一概念之后，就想要把理论转换为实践。因此，开设了牛津译林版本7A的Unit8 Fashion Reading1的一节课。
1）教学目标
教学目标的设计要求教师能准备把握单元和本节课的主要内容，以整个单元为前提，结合教材确定本单元的教学目标。本单元的主题是Fashion，要求掌握衣服、款式。颜色和材质的相关内容，并学以致用，能熟练掌握和描述相关物品。学生对时尚、衣服和材质等等有了最初的认识，结合他们小学所学的知识，学生能够掌握一些最基本的词汇，但学习不够深入，不能深入地进行交流。Reading的内容是介绍时装展的表演。这是学生第一次接触介绍演出的相关文章，也是第一次接触大量的关于衣服和颜色的相关词汇。因此，掌握文章中出现的大量描述的语言就很重要，难点是在于学生运用知识，来描述自身的穿着。因此我定了以下的教学目标。
1. Learn some new words about clothes and fashion.
2.Read and understand the passage and finish the exercises.)
3.Learn to use the useful expression about clothing.
2）教学设计
1.Pre-reading
在这环节，教师依据课文内容，创设合理情境导入新课。导入的内容要与课文相关并能让学生初步了解学习的内容，导入的形式要新颖贴近学生生活，同时能够激发出学生学习兴趣和思维。我观察了学生的喜好，引用了他们非常熟悉和喜爱的明星杨超越来作为导入。搜集了大量关于杨超越的图片，用她穿着的衣服才教授学生新词部分。
T: Do you know these people? Who is your favourite star?
She is Yang Chaoyue. But others like to call her “JinLi”. She’s a lovely girl and likes wearing beautiful clothes. And she likes wearing beautiful clothes. She usually wears different clothes. Look at this picture and describe what she is wearing
T: Now we have learned many new words about clothes and colours. Let’s read them together.
Now let’s play a matching game. Match the picture with the phrases on the right.
T: Look at these pictures. How does she look today?
S: She looks very smart and cool.
T: what is she going to do?
S: She is going to watch the fashion show.
T: Do you want to go with her? Ok today we’ll go to the show with her.
学生们在通过看图加深了直观的印象，并反复操练，巩固和运用所学的知识。学生在这一环节里用学过的词汇来描述衣物和材质，还可以发散出很多其他的常见物品。学生不仅浅层感知了阅读文本的语言内容，还在问题意识下开启了想象力和发散性思维。
2.While-reading
这一部分是阅读课最核心的部分。根据文章，教师要运用有效的阅读策略来设计有层次的阅读活动，帮助学生加深对文章的理解，并由浅及深，实现学生思维能力的培养。
T: Students in Class1 Grade 7 will have a fashion show. Open your books and turn to page 94. Read the instruction quickly and answer the question：Where is the passage from?
A. A diary. B. A letter.
C. A script(剧本).
D. A newspaper.
How many models are there in the show and who are they?
S: Five. They are Simon, Millie, Amy, Daniel and Sandy.
T: Now Yang has a poster about the show. Read the background information and paragraph 1, and try to finish the poster.
S：Time, place, class and host.
T: Good job. Now the show is going to start. The models are going to show you different styles of clothes. First, let’s find out what they will wear.
Well done. But Yang still wants to know what clothes each student is wearing. Let’s read paragraph 2-5, and find out what they are wearing.
A Yang has two questions. What are the materials and colours? How do they look? First read the passage and then finish the task on your paper.
A Yang thinks the show is a great show. And she thinks Millie is a good host. Now it’s your turn to be a host。
这部分阅读分为scanning、fast reading和detailed reading。在每一部分，我都会给学生一些阅读的策略和技巧。在这一环节，学生对文章是能够有一个层层递进的理解。最后的完成文章的环节，最后学生呈现的时候，是类似于retell复述。
3.Post-reading
这一部分注重思维的扩展和提高，以及知识的迁移运用。学完这一节课，学生收获了什么？能不能要所学知识运用在日常生活中去？为了达到这一目标，我设计了学生模仿文章走秀的形式，让学生以小组为单位，自己穿搭，开设小组走秀活动。
T: A show needs a good host and good designers. Sandy is a good designer. She designs the clothes for herself. Look at this picture, what is she wearing?
S: She is wearing a red silk blouse, a black wool skirt and a pair of black leather boots. She looks very beautiful and modern.
T: Do you want to be designers? Some students in our class drew these pictures and you can choose one model to describe his clothes. Work in groups of four and discuss.
在这个环节，学生是完全运用自己所学到的知识，并通过组内合作，对自己的知识进行查漏补缺。组内举办小型走秀，锻炼了学生的知识运用能力和迁移能力，要用合适的词来修饰每一件衣服。
三、深度学习在这节课中的反馈
英语阅读教学要以提升学生英语的学科素养为核心，在教学实践中通过循序渐进地引领学生参与学习活动，帮助学生逐步实现深层阅读；并在此基础上，融入阅读思维训练，培养阅读技巧，提升学生具有拓展性和实践性运用语言的能力。从而使得英语阅读教学成为学生掌握语言知识、开发思维、培养个性、提升人文素养的过程，帮助学生实现知识技能、学习方法和价值观的综合发展。[3]
笔者认为，这节课也存在很大的不足，没有完全体现深度学习。在第二环节学生做host那一环节是否就可以让自己写出稿子，然后在走秀的环节，学生小组讨论，深化并拓展，结合其他同学的不同的句型，写出更多不一样的内容，而不是让学生纯粹的模仿。
［1］MARTON F，SALJO R . On Qualitative Differences in Learning -1：Outcome and Process［J］. British Journal of Educational Psychology，1976（46）：4-11.
[2]张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009，（6）.
[3]崔丽华. 内容、语言、思维整合———初中英语阅读教学变革探究.学科教与学.（93）