安杨
北京师范大学石家庄附属学校 河北省 石家庄市 0500000
摘要：小学英语教学中，词汇始终是重点，更是难点，其直接影响着学生阅读、写作、语法等学习项目的开展。可以说，只有拥有丰富的词汇积淀，学生的英语学习方可更为顺畅，其英语核心素养的塑造自会逐步实现。而且，词汇的积累，本身就是一个循序渐进、潜移默化的过程。同时，教师开展词汇教学方法的多样性、丰富性、有效性，也直接制约着词汇教学的效果与质量。因此，教师在开展小学英语词汇教学时，应以学生认知实际与辅助教学活动为基础，加强对多元化教学的应用与实践，进而构建出宽泛且丰富的认知生态，以实现对学生词汇学习兴趣的激发与英语认知潜能的开掘，使词汇教学的开展更为科学高效，更具生命力、感染力、影响力，达到夯实学生词汇基础，促进学生全面发展的目的。
关键词：小学英语；词汇教学；多元化教学；探析
作为小学阶段的基础学科之一，英语对帮助学生接触异域文化，拓宽认知视域，提升综合能力有着重要且积极的作用。而就英语词汇本身来看，其相对比较枯燥、乏味，且很多学生在词汇学习中普遍存在“记得快，忘得快”现象，或者“学后不会用”窘境。这些问题的暴露，也直接反映了词汇教学方法方法选择不当、词汇教学不够高效等弊病。对此，教师应加强研究分析，并切实强化对多元化教学方法的融入。以帮助学生在了解词汇音、形、义中获得认知蜕变，逐步构建起更为完备的认知体系，切实提升英语综合能力。另外，借助多元教学作用的发挥，可以使小学英语教学更具吸引力、感染力、生命力，既有助于促进学生认知发展，更利于课堂效能强化，以促使学生深入领悟词汇内涵，切实应用词汇感知英语魅力，获得跨文化意识培养与核心素养塑造。
一、借助多元化教学优化词汇教学手段，激发学生词汇学习兴趣
英语词汇本身内涵丰富，且用途广泛，而且表现方式比较鲜活生动。但是，多数学生依然角色词汇教学比较枯燥，其根源在于其词汇学习的方法比较单一，难以激发起学生的兴趣，导致词汇教学效能也难以保证。而多元化教学的应用，则可以切实改进传统词汇教学的模式与途径，为帮助学生高效学习、掌握、应用词汇提供铺垫。同时，根据不同词汇特性，教师可通过对信息技术的借助，让学生比较喜欢的图画、视频等与辅助词汇结合起来，进入学生视域，对其视觉、听觉、感觉给予多元冲击，以加深学生对词汇的理解。另外，教师还可借助对生活实物、游戏活动、猜谜活动、分组教学等手段的利用，使词汇教学的方式更为多元丰富，以达到激发学生兴趣的目的。而随着兴趣的确立，词汇教学的质量也会逐步提升，切实增强。例如，在开展《How do you feel？》教学中，对于学生必须掌握的“angry”“sad”“afraid”“worried”等英语词汇，教师通过研究发现，其都与描述人的情感或情绪有关，于是便在教学中设计了“你画我猜”游戏。将学生分成若干个小组，一名小组成员到黑板上画，其他组员猜测内容，尽可能地调动每一个学生都参与到其中，通过观察图案联想到相应词汇，加深了学生对于应处于词汇的记忆，建立了单词与词义之间的联系。这一多元化教学手段的引入，既营造了和谐、欢悦、民主的认知生态，有调动了学生的兴趣，更利于学生对词汇的学习与掌握。
二、利用多元化教学实施词句结合途径，提升学生词汇学习能力
词汇是帮助学生学习句型、语法，开展阅读、写作的基础。而很多学生之所以对词汇识记不准，或遗忘很快，主要与其对词汇的含义、用法、读音等理解不深有关。而且，每一个词汇，只有置身句子之中，方可体现出其表情达意的价值。因此，实现词句结合，便成为提升词汇教学效率的有效选择，更是对多元化教学的践行。
而且，词句结合的实施，还可改变传统教学中词汇与句子相互割裂、分离的弊病，为实现词汇的形、音、意相互统一，紧密关联提供铺垫。另外，这一多元化教学途径的选择，还提升了词汇教学的立体感、丰富感，为学生应用词汇交流对话、表达思想、释放情感搭建了平台。例如，在开展《My friends》教学中，为了帮助学生掌握重点词汇“short”“tall”“bag”等，教师可以借助词句结合的途径，组织学生自主阅读教材的“Read and write”部分，并从中画出单词所在的语句，在自主阅读中慢慢了解到“short”“tall”可以形容人的身高，因此可作为形容词使用，而“bag”则表示具体的物，因此是名词。随后引入问题：如果一个人有两个“bag”其词义、词性是否会发生变化？让学生在探究中明白：“bag”有单复数之分。最后再组织学生应用“short”“tall”“bag”等英语单词造句，来强化学生对对应词汇的词性、词义、用法的掌握，实现对“Read and write”语句的理解。
三、依托多元化教学促进自主学习开展，促进学生词汇学习发展
掌握科学的词汇学习方法，使提升词汇教学效能，促进学生认知发展的关键所在。因此，针对小学学生的认知特性与现状，教师在教学中需注意对习惯、方法、态度、意识的培养。并将具体教学活动与多元化教学融合起来，对学生开展引导、带动、帮扶，以切实强化对多元化教学的应用。并结合遗忘曲线规律，和学生一起确立针对性英语词汇预习、学习、复习计划，慢慢培养学生自主学习词汇的意识。且将词汇的学习与日常生活有机关联起来，让学生在生活的随时随处来学习词汇，掌握词汇。而且，还需打破课堂的局限，将词汇教学拓展至更为管饭的领域。让学生在课外活动、游戏活动寒假暑假等，结合对应场景，来回味已学词汇，习得新的词汇，不断丰富其词汇积淀。例如，教师可以通过开发课外词汇教学微课的方式，定期就某一阶段的词汇用微课发布至课外师生交互平台，共学生自主开展词汇学习，以实现对学生良好习惯、浓厚兴趣、积极态度的培养，实现切实提升词汇教学效能的目的。
四、结论
总之，词汇既是学好英语的基础，又是促进学生认知发展的保证。而不同教学方法，对词汇教学质量也有着不同影响。同时，受到不同学生认知差异的制约，导致小学英语词汇教学的开展，依然面临较大挑战与诸多阻碍。而多元教学方法则是建立在学生认知规律与身心特性基础上的有效策略之一，其不仅可以丰富学生的认知体验，还可以在词汇与生活之间架设互通桥梁，进而使词汇教学更为丰富、有效、生动。因此，为了达到提升词汇教学实效的目的。教师应以多元化教学方法为引领，为学生认知发展搭建平台，让学生在充分领悟词汇内涵中学词汇，用词汇。并切实打破课堂束缚，将词汇迁移至生活领域，为学生认知搭建平台，让学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿更好学习词汇，进而慢慢爱上英语词汇、充分掌握英语词汇、灵活运用英语词汇，为促使其认知发展而铺设道路，搭建平台，提供助力。
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