章皇
福建省龙岩市实验小学 364000
【摘要】培养德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才是素质教育下的重要教学目标。音乐作为小学阶段学生学习的一门重要学科，在陶冶学生情操、培养学生艺术修养及审美意识方面有着不可或缺的作用。合作学习是一种新型教学方式，将其应用于小学英语教学中能够进一步提升音乐教学效果，笔者结合自身的实践经验，从三个方面对小学音乐教学中小组合作学习法的应用策略进行了分析，希望能够为同行提供参考。
【关键词】小学合作学习；小学音乐；音乐教学
音乐是小学阶段学生必修课程之一，尤其是在素质教育不断深入的今天，社会各界都逐步增加了对学生综合能力培养的重视。音乐作为培养学生艺术情操、审美意识的重要学科，也逐步受到社会各界的关注。传统的照搬课件的教学方式已经不能满足素质教育下对音乐教学的要求。近年来，以小组合作为主要方式来开展教学活动的小组合作学习模式逐步受到越来越多教师的认可和使用，该学习模式的应用不仅能够增加学生间的交流互动，同时对于提升学生的音乐学习兴趣、培养学生的艺术素养、提升音乐整体教学效果都有着十分积极的意义。因此，在充分挖掘小组合作模式的价值，探索更好的应用途径就是众多一线音乐教师需要关注的问题。笔者结合自身实践，就小组合作学习的应用策略提出了以下几点看法：
1、建立新型师生关系，营造良好学习氛围
音乐学习对于培养学生审美能力、锻炼学生表达能力、陶冶学生情操的作用十分显著。然而，小学生的心智发育尚不成熟，加之受学生性格特点、家庭环境等多方面因素的影响，使得部分学生存在有明显得内向、不善于表达、不敢展现自我的现象，这些情况的存在都是不利于高效音乐课堂构建的。而合作学习模式的应用，则能够为学生创设更轻松、愉快的学习氛围，同时还能拉近学生间、师生间的沟通交流，从而构建起新型的师生关系、学习关系；此外，在组织学生开展小组学习活动中还能提升音乐课堂的趣味性与丰富性，这对于调动学生学习的热情与积极性都有很大帮助。因此，在音乐教学过程中教师需要充分的理解小组合作学习模式的内涵，并灵活应用小组合作模式开展教学活动，促使音乐教学质量得到有效提升。当然，小学生年龄尚小，对于合作学习的认知和理解不足，这就需要教师进行充分的讲解和引导，提升学生对于合作学习的认知。同时应注意，在合作学习过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，尽可能的引导学生主动提问、主动发表意见，而教师则作为活动的引导者与参与者，与学生建立平等、和谐的关系，让学生在相对轻松、自由的氛围中更积极的学习音乐知识。
2、合理划分合作小组，保障教学活动效果
合理划分小组是实施小组合作学习的重要前提，若小组划分不合理，就很容易对教学活动的高效开展造成影响，影响小组合作学习的教学效果，甚至会给学生造成不良的心理影响。因此，作为音乐教师在应用小组合作教学模式时必须要加强对小组划分的重视，保证小组划分的科学性、合理性，保证每一位学生都能在小组中找到自己的位置、职责与任务，让学生在相互交流、相互合作、相互帮助中构建良好的关系，达到共同进步的效果。这也就需要教师在教学过程中要充分了解学生情况，包括学生的性格特点、音乐基础、音乐学习能力等等，并且可以与班主任、班委等进行讨论，结合班主任、班委等的意见来合理的进行小组划分，从而为小组合作学习的开展质量提供保障。
比如，在进行小组划分时，教师就需要明确学生间的关系，了解学生的性格、爱好情况，然后将一些具有典型特点的学生单独列出来，比如性格过于内向的、调皮捣蛋的、不喜欢音乐的学生；在分组时教师就要充分考虑学生的特点来进行组员调整，如对于过于内向的学生，组内就需要安排一些性格和善、温润的学生，并且尽可能的将其与好友安排在一组，以带动学生参与学习，逐步改善其内向的性格跟；而对于调皮捣蛋的学生，则可以将其与班委安排在一次，给学生带来约束感，促使其以更好的状态来参与课堂活动；对于不喜欢音乐的学生，则可以将其与热爱音乐的学生划分在一个小组，从而在其他成员的带领、感染下积极主动的参与到音乐学习中。总之，教师在进行小组划分时应按照“组间同质、组内异质”的原则进行，以避免出现极端现象，同时在组内同学的相互感染、相互带动下，实现学生共同进步的效果。此外，在合作学习过程中，教师还需要做好引导与观察工作，及时予以学生帮助和指导，从而逐步建立起友好互助型班风，为音乐课堂教学效果的提升提供保障。
3、丰富合作学习活动，提升合作教学效果
合作学习活动的开展就是为了提升学生兴趣度、丰富课堂教学形式，让学生在合作活动中逐步感受音乐学习的乐趣，同时培养学生的合作意识。但若教学过程中教师只是一味的采用一种合作方式进行教学，比如以分组方式进行音乐练习，这样久而久之就会进入另一种“传统教学模式”的误区。因此，教师需要充分理解合作学习的内容，结合教学内容及学生情况以灵活多样的方式来组织学生开展合作学习，而不是为了合作而合作。
比如，在学习《娃哈哈》这首音乐时，教师就可以通过多媒体方式为学生播放“娃哈哈”的视频，让学生在听音乐的过程中观察视频中小朋友的动作，然后再组织学生以小组合作方式来学习视频中的动作，并根据自己对音乐内容的理解来进行动作改编。然后让学生以小组为单位，自由的跟着视频与音乐节奏来打节拍，并在此过程中感受音乐节奏与内容，进行动作创编，最后再以小组为单位来展示本组的创编结果，然后再表演结束后再由学生们进行相互评价，最后再由教师进行总结。通过这样的方式来开展小组合作学习，不仅能够让学生在学习中始终保持热情，同时还能在潜移默化中锻炼学生的舞蹈创编能力、创造性思维能力。
再如，在学习《风车咿呀呀》时，教师在组织学生开展小组合作学习的同时还可以加入竞争性元素，即让学生以小组为单位对于该音乐进行学习，然后对比哪组学习最快，以合作竞争的方式来提高学生的学习积极性。而在学习音乐童话《渔夫和金鱼》这一课时，教师就可以根据音乐作品内容进行不同场景划分，即可以分为“我要新房子”、“我要当女皇”、“我要当贵妇”等三个不同场景，然后引导学生以小组合作的访视进行角色扮演，结合自己对作品的理解来，以小组为单位进行表演动作及台词设计。通过这样的方式来开展教学活动，能够很好的培养学生的合作意识及创造意识，对于教学效果的提升有十分积极的意义。
4、总结
总而言之，小组合作学习模式是一种高效的学习方式，将其应用于小学音乐教学中，通过合理划分合作小组，构建和谐的学习氛围，并以多样化的方式开展教学活动，能够很好地调动学生对于音乐学习的热情，同时还能在学习中培养学生的合作意识、创新意识，从而能够真正提升音乐教学效果，促进小学音乐教学发展。
参考文献：
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