陈永平
合肥市阳光中学
引言：
未来的社会最需要的是具有独立人格的社会人，具有创造精神的劳动者。未来的人不仅要做自然的主人，更要做社会的主人，而要做到这一点，就必须首先要做自己的主人。根据当代社会的需要，人们要塑造自己，发展自己，挖掘自己最大的潜力，而要做到这一切，最基本的办法就是弘扬人的主体性，培养自育意识和自学能力。在教育教学中，教师培养学生主体意识，提高学生自育能力是启动学生内部活力，增强学生自尊、自爱、自信、自强、自律、自理、自主能力的有效方法。也是提高中学德育有效性的重要途径。为此，我在课堂教育教学中注重培养学生自我教育、自主学习和自我管理能力，让学生在自我教育、自主学习和自我管理中逐步提高、逐步成熟，从而主动发展。
一、培养学生自我教育、自主学习和自我管理能力的必要性
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。因此，培养学生自我管理能力就要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性。
二、转换观念，确立正确的学生观。
能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。作为一名信息技术老师，每周与学生见面的次数不多，所以，我将学生自我管理的作为出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了我在教育教学中确立的“学生观”。以正确的“学生观”指导我的工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，还有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且也有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。
1、课堂教学规矩让学生“订”
国有国法，班有班规。国家依法治理，课堂纪律按规行事。课堂纪律的制定，同样要发扬民主，如果让少数学生制定，让不参与制定的多数学生来执行，很难形成全班的自觉行动。我的课堂规矩由大家一起制定，才能体现课堂的民主与和谐，也才能体现出学生是一个班级真正的主人。所以同学们自己制定的课堂规矩大于他人所立之规；大家共同所立之规的力量，大于一人或少数人的独断。课堂规矩的制定，我告诉学生首先根据学校的规章制度、微机房管理制度，再结合班级的实际情况起草，然后小组讨论，最后确定下来。在同学们讨论课堂规矩时，我告诉他们不宜过多过细，但要有操作性。这样，学生自己制定的课堂规矩，比起服从我制定的规矩，更容易接受和认同。
2、问题让学生“析”
课堂教学中，无论我如何从正面“防范”或言语的说教，学生在接受管理的过程中总会出现这样那样的错误和问题，有时，有些同学同样的错误犯了又犯。我在教学中注重培养学生的主人翁意识，让他们体会到人人都是班级的主人。比如，学生经常在课堂上不听从我的教学安排，自己在电脑上随意下载游戏或音乐，等我叫他们完成的作业时，他们不知如何去做。
所以，在课堂上，安排学生轮流担任信息技术班长（每次是2名学生，男、女生各1名），信息技术班长职责有4点：（1）组织学生按时整队到机房上课；（2）维持课堂纪律，并提醒同学们不要随意下载游戏或音乐；（3）下课时，班长提醒学生关闭电脑，并保持机房整洁与卫生；（4）在下一节信息技术课开始3分钟时说说自己担任信息技术班长的心得。有位同学说：“原来我上信息课喜欢讲话、上网、玩游戏，不听从老师的安排，当信息技术班长时，发现有一位同学上课时上网、玩游戏时，我提醒他专心听老师讲课，他说，你自己上课也经常上网、玩游戏，还好意思管别人！一句话使我感觉心里很不是滋味。平时班干部管自己时，我还不愿听，今天轮到自己当班长，才体会到当班干真不容易，在育他人之前，首先要育好自己，否则自己在担任信息技术班长时，一点威信都没有。”后来，他果然上信息课不上网、玩游戏了，在同学中渐渐树立了威信。
三、有效课堂教学的开展和延伸需要自学
教学中相信学生、引导学生学。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生充分利用课本自己去学。“先学后讲”对于一些比较简单的知识点来说，不失为一种行之有效的方法，也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。因此开始上课时我先引导学生合理利用课本带着任务进行自主学习，更大的发挥学生自主学习的主动性，特别是对信息技术这门课程来说，学生现在学习的知识可能在几年后就已经过时了，因此培养学生的自主学习能力，提升信息素养就显的特别重要。
四、学生独立学习有困难的，小组合作──互相帮助学。
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。所以，我在设计教案时，十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。最方便的合作伙伴就是自己的邻桌，从关心自己到关心邻桌，从独立学习到邻桌的互帮互学。邻桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。我发现以前课上老师一宣布小组讨论，满机房都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”，学生可能立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着，我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？（3）如何把全班教学、小组合作、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
五、教师在教学实践中学——进行自我反思。
教师在每一堂课结束后，需要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细品味，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时认真记录以下三点：（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，学生自主学习或完成练习时，教师要巡视学生学习情况，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
结束语：
在平时的教育教学中，关注每一个学生的发展，培养具有积极进取精神和主体性人格的新型人才。同时，新时期需要我们探究更多更新更全的教学实践形式，通过以上探究发现自育自学是一种不错的选择。我会在教育教学的实践中引导学生成为自己人生的主人。