钱惠红
惠安县崇武中心幼儿园362131
摘要：幼儿园是幼儿正式开始学习生活的初始阶段，是幼儿智力启蒙的重要时期，同时也是幼儿逐步形成对世界基本认知的重要阶段。随着教学改革的深入，幼儿园教育教学活动也越来越受重视。尤其是游戏化教学活动的开展，极大地改善了幼儿园教学质量。因此，游戏化教学逐渐在幼儿园教学中得到应用，近年来，越来越多幼儿园开始组织幼儿开展户外混班游戏教学。本文就幼儿园户外混班游戏教学的开展方法进行了研究，希望可以为今后幼儿园教学活动的开展提供参考。
关键词：户外混班；户外游戏；游戏化教学
幼儿园的幼儿年龄小，智力、思维、认知都处于初步发展阶段，如果照本宣科地进行知识讲解、道理讲解，不利于幼儿学习兴趣的提升，同时也不利于学生对知识的接受和吸收。而游戏化教学活动的开展则能够通过有趣的游戏活动来吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏过程中锻炼提升、开发智力，从而加快幼儿对世界的认知。户外游戏作为幼儿园游戏教学的重要组成部分，在锻炼幼儿粗大动作、精细动作、提升幼儿动作灵活性及协调性方面有十分积极的的意义；且户外游戏的开展还可提升幼儿对外界环境的适应力，可为幼儿健康发展奠定良好基础。但既往幼儿园多是以单个班级为单位来组织幼儿进行户外游戏活动，对于户外混班游戏的研究相对较少。鉴于此，本文就户外混班游戏教学的意义进行了分析，并结合教学实践对户外混班游戏教学策略进行了探究。
一、户外混班游戏的内涵及意义
“户外游戏”其实是和“室内游戏”相对的，也就是在室外空间中开展的游戏活动，如走廊、操场、幼儿园外的公园等等。相对于室内游戏活动而言，户外游戏的活动空间更广阔、活动形式更多样、环境更新颖，对于幼儿全面发展的帮助更大。
“混班游戏”则是以活动内容及幼儿发展情况，将不同年龄或不同班级的幼儿组织在一起，共同开展游戏活动的现象。
在幼儿园教学中积极开展“户外混班游戏”能够打破传统以单个班级为单位开展游戏活动所造成的局限性，可以给幼儿带来更多不同的体验、促进幼儿和不同班级、不同年龄段幼儿的接触，让幼儿可以获得更广阔的交往环境；从而可以在提升幼儿游戏活动参与兴趣的同时，进一步提升幼儿的交往能力、语言沟通能力、活动实践能力，对于幼儿综合发展有十分积极的意义。此外，当前多数家庭均为独生子女，户外混班游戏活动的开展，则有利于幼儿交往意识、交往能力的锻炼和提升，可以促使幼儿更好的适应社会生活。
二、课程游戏化背景下户外混班游戏教学策略分析
（一）优化户外混班游戏教学目标设计
新课程改革背景下，幼儿园游戏化教学活动越来越受重视。尤其是近些年来，户外混班游戏教学逐步成为关注的重点，并逐渐开始在众多幼儿园教学活动中得到推广。和传统幼儿园户外教学不同的是，混班教学活动开展时所面对的幼儿更多，且幼儿的年龄层次、活动经验、活动能力都可能会存在有一定差异。故而，在将他们组建成一个群戏群体，能够实现幼儿间的补充发展，对于保障游戏活动高效开展、增加幼儿的接触空间有积极作用。但同时需要注意的是，教师在组织幼儿进行户外混班游戏教学时，还需要充分考虑不同班级、不同年龄层次幼儿的情况，提升游戏活动目标设计的整体性与层次性，以充分保障幼儿户外混班游戏教学的实施效果。其中目标整体性及游戏活动的开展是需要面向组建的游戏群体中全体幼儿的，是以培养幼儿良好习惯、丰富幼儿情感体验为主要目标的。虽然不同班级、不同年龄层次的幼儿会存在一定的身心发展差异，但是幼儿间同时还具有很强的共性特点，在进行混班游戏教育目标设计时，教师需要充分考虑幼儿的共性特点，以保证整体性目标设计的合理性。
而层次性即要考虑幼儿的多元化情况，在整体目标落实的基础上，结合幼儿个性状况来设计不同层次的游戏活动目标，以保障全体幼儿在游戏活动中均能得到发展和成长。
（二）优化户外混班游戏教学内容设计
在组织幼儿开展户外混班游戏教学活动前，教师应充分考虑幼儿情况，结合幼儿情况合理的设定游戏教学目标。同时在开展户外游戏活动前，教师还应充分考虑游戏情况，对游戏过程中可能会出现的各类问题进行预先判断和分析，并积极进行调整和处理，以尽可能降低游戏教学的危险性，为幼儿提供愉快的游戏体验。而想要实现这一目标，就需要从教学场地、游戏器材及教学内容三个大方向入手。
1.户外场地选择
幼儿园的幼儿年龄小、自我意识差，在游戏过程中受到伤害的风险更大。所以，教师必须要加强对户外游戏场地选择的重视，保证场地的安全性，如幼儿园内的操场或者幼儿园附近的公园等。同时在开展户外游戏活动时，要注意增加对幼儿的监督力度，确保全体幼儿均在教师的视线内活动，以保证幼儿安全。
2.游戏器材选择
在游戏器材选择时，教师也需要十分慎重，避免选择玻璃杯、石头、尖锐物体等有危险性的游戏器材；可以手绢、积木等安全无害的道具器材为主，以防游戏器材选择不当而增加幼儿游戏过程中的安全风险。
3.游戏内容选择
游戏活动形势是影响户外混班游戏教学活动质量的关键因素，也是影响幼儿游戏活动参与度及体验度的关键环节。因此，在进行游戏活动内容设计时，教师需要充分考虑幼儿情况，促使游戏活动内容尽可能贴近幼儿生活，将游戏活动和幼儿生活经验进行有效融合，给幼儿带来更良好的游戏体验。
比如，可以组织幼儿进行“搭建房屋”活动，让幼儿根据自己的生活经验自由发挥想象，动手参与搭建房屋。但需要注意的是，游戏活动在满足教学整体性目标的同时，还应关注层次性目标的落实，户外混班游戏活动开展过程中幼儿虽然是一个大的整体，但是每个幼儿同时也是独立的个体，在开展游戏的过程中教师还需要做好对幼儿的全面观察和指导，并在此过程中落实层次性目标。如，在“搭建房屋”活动中教师就可以根据幼儿情况进行合理的优化、调整游戏目标，如对于年龄为2-3岁的幼儿，可以为其提供小型积木类玩具，通过积木搭建来锻炼幼儿的动手能力、肌肉协调能力；而对于3-4岁的幼儿，则可以为其提供较多数量、较多形状的积木，以拓宽其搭建范围，培养起创新能力；对于5-6岁的幼儿，则可以引导其结合生活展开想象，以培养其创新能力、想象能力。
此外，教师还可以结合混班幼儿的年龄跨度，合理的设计不同跨度的游戏形式，如可以根据人数差异组织幼儿开展小组活动、个体活动、集体活动等；在游戏方式上也应注意形式的多样化，如可以开展体育游戏，如踢毽子、平衡木、跳房子等等，也可以组织幼儿开展表演类、音乐类游戏，以多元化的游戏形式来满足不同幼儿的活动需求；同时教师需做好观察、指导和支持，在让幼儿发挥自主性的同时，适当进行指导和启发，以达到促进幼儿全面发展的效果。
三、结束语
总而言之，课程游戏化背景下，户外混班游戏教学的开展能够进一步推进幼儿园课程游戏化建设，且通过游戏活动的开展可促使幼儿获得更多的知识与技能，对于幼儿身心健康成长、综合能力发展有十分积极的意义。在今后教学过程中，教师仍需进一步探索户外混班游戏活动的开展策略，以不断提升幼儿园游戏教学质量，促进幼儿全面发展。
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