张月华
东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000
摘要:背书时发现两种情况,一种记忆速度快,流畅熟练;另一种速度慢,疙疙瘩瘩。两种现象的背后是两种不同记忆模式,词块记忆模式和逐词记忆模式。针对这种现象，提出了词块教学应该普及在小学英语教学中去:1、充分利用小歌谣渗透词块2、摒弃传统记忆,词块应与系统记忆模式相结合3、结合思维导图去记忆词块4、词块融入到真实语境5、词块不脱离英语写作6、组织词块模仿秀比赛。
关键词:记忆;策略;词块教学
一、对两种背书现象的剖析
在抽背课文时发现:一部分学生背诵英语课文时熟练流利,十分轻松,而且语音语感较为标准和优美;有一部分同学背课文却疙疙瘩瘩,速度慢,非常吃力。对两种背诵情况进行比较分析, 我们发现:快者每个句子只分两三部分或整个句子进行背诵,而慢者是逐个单词在背诵。
二、普及词块教学在小学英语中的意义
英语词块其实也就是将词的语法、语义和语境等要素进行有机的结合。词块教学法可以帮助学生重视词汇的表达,帮助小学生学以致用;有利于进一步提高小学生的记忆和使用英语词汇的学习效率,降低了小学生学用英语的复杂性。因此,词块教学有利于教育和促进小学生改变陈旧单一的记忆习惯和方法，帮助小学生增加词汇量和提升词汇的熟悉度。
三、普及词块教学的基本思想
1、在各大英语教学相关论文里不难发现,很多学者都提倡词块教学法。
2、英语词块教学的概念构思源于数学的词块,在1956年,美国心理学家 G.A.Miller 发表了题为《神奇数7加减2我们加工信息的能力的某些限制》的博士论文中明确提出一个人大脑短时记忆的容量大约为7±2,即在成年人的大脑中短时记忆容量会在5到9个信息单位之间波动。G.A.Miller在论文中提出"组块"的概念。他提出尝试把7±2信息单位变成7±2个组块。这种记忆模式就比单独逐个单词去记忆要容易,记忆信息量也大增加。"组块"的基本概念对于词汇的正确记忆和运用有着很好的指导作用。
3、早在20世纪90年代,语言学家和教育学家就开始关注"词块"的重要作用。在相关母语习得的研究里发现:成人所使用的较长句子常被小孩当作一个单位来处理。在英语,儿童在习得英语时不像我们一样传统学习的英语那样,先记住每个单词的意思,再分别了解它们的语法功能,最后做替换练习。这论点也得到了语言学家的肯定。Nattinger&DeCarrico(1992)看来词汇是被母语者普遍使用,应是一种固有的语言生活习惯。Pawley&Syder(1983)看来第二语言阅读者的语言输出假使要达到母语者的流利地程度,不光要知晓该类语言的句法游戏规则,更要掌握该类语种大量的词汇。
四、普及词块教学实践的一些策略
(一)如何组块
1、把习惯性表达作为组块,如: How are you? You’re welcome!这些作为语篇的上下衔接的词汇可归类为习惯性表达，特别适合小学生的口语表达。
2、把固定短语组块,如:do-(do morning exercises , do sports)半固定的语块,学生可以根据规律,换词变不同的词块。
3、根据句型框架组块,如When is-(When is the party?)
4、按词性来组块,如表示主语的my father,表示动作的go to work,表示地点的 at the zoo,表示时间的on the weekend等。
5、其他特殊表达的组块,如 there be句型。
(二)普及词块教学的具体实践策略
1、充分利用小歌谣渗透词块
小歌谣节奏简单明了,朗朗上口。教师按知识点,编排歌谣,既增添英语学习的兴趣,又降低记枯燥单词的难度。如在教人教版五上Unit2《My favourite season》时，教师可编制歌谣:Which season do you like best? Spring,spring,spring...
2、摒弃传统记忆,词块应与系统记忆模式相结合
在教学中,可以采用近义词、同义词、关联词等方法进行归类词块,心理学家研究出人的遗忘规律是无意义的东西比有意义的容易忘记;新学的知识如果关联的东西越多,越难忘记。根据人性遗忘规律,有理由相信通过系统归类加工然后再记忆,效果比单纯逐个记忆要好得多。
3、结合思维导图去记忆词块
最早的思维导图由英国物理学者托尼.巴赞于20世纪70年代提出来了,他以大脑先生而著名,他用思维导图来刺激大脑进行大量的图式记忆量的行为。后于20世纪80年代初由Carrel等人正式提出了单向量的代数图式理论。他们看来,以图像为单位应是认知领域中的基本创建单位,它包含大脑中所有已知概念。依照图式理论,当人们遇见新信息内容时,它就能从已知概念中挑选出有关的信息内容而是借以设定新信息内容的实际意义(转引自张慧军,2002)，思维导图与词块相结合可以让小学生更加直观地去记忆和巩固词汇。
4、词块融入到真实语境
教师要摒弃了传统上的将单词和其他词汇孤立的传统教学方式,应指导学生真正意识到发现词块，就是发现了单词本身存在的意义和语境,由词块所直接组合构成的一些形式短语、句子以及语篇直接形成意群。学生通过对这些词块的理解掌握的不仅是基本理解基本含义和语法内涵,更是单词的语法语义外的延伸内容。
5、词块不脱离英语写作
语言学家王平认为,说汉语的中国人是一种横向螺旋式的思维,说英语是直线式的思维。所以注定中国人在说英语时会有思维上得冲突。那么，词块正是有效地合理利用和帮助提高各种语言的信息资源和语言信息处理的基本灵活性,大幅度地帮助提高各种语言的信息的有效输出和输入。教师可适当布置中英翻译的题型，让学生感知和对比区别和积累词块。
6、组织词块模仿秀比赛
教师在教学对话课文时帮助学生划出词块,让学生认识词块。然后对课文按词块进行语音指导,加强朗读训练,从而开展各种形式的朗读模仿秀比赛,如我是配音王的比赛,我是表演大王的比赛,模仿秀等等,在参赛人数方面还可以再细分个人赛,小组赛,男女生赛、师生赛等。在各种各样有趣的比赛中培养学生的词块意识。
五、小结
词块是将一种语言的语法、语义、语境有机地统一了起来。普及知识词块的应用教学法,不仅真正的充分体现了学以致用的教学原则,同时真正充分使得小学生掌握英语词汇的音、形、意、用。可以通过普及词块教学这种方式，来不断强化学生的长期的牢固记忆,并在此基础上实现对语言的整体输出。教师要充分地认识到普及词块教学在小学英语教学中的重要积极作用,有意识地对小学生的词块的敏感度进行培养,逐步强化学生的词块积累。将词块的教学研究和普及推广应用到小学英语教学中,是有利的、有效的，更是必要的。
参考文献：
1.刘晓玲、阳志清，2003，词汇组块教学活动-二语学习的一种新趋势[J]，《外语教学》
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3.美国心理学家 G.A.Miller，1956，《神奇数 7 加减 2 我们加工信息的能力的某些限制》[C]
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