王花
陕西省商洛市商州区第二小学 陕西 商洛 726000
摘要：与汉语相比，英语在表达方式、语言构架、句型特性等方面的显著特性，以致其词汇、语法、音标等教学的开展，若仅仅以教师的直接讲授为主，势必难以激发学生的学习兴趣，高效课堂的构建也难以实现。而为了夯实学生的英语基础，使小学英语教学的开展更为鲜活生动、丰富多彩、充满魅力，让学生在诸如图画、视频、录音、音乐等媒介元素的驱使下积极参与教学活动，高效学习英语知识。教师应加强对信息技术的应用，并通过对各类信息化素材的开掘与借助，使其充分投身至小学英语课堂，以通过信息技术作用的发挥，来实现对小学英语高效课堂的构建。另外，面对各类信息技术工具、资源、活动的刺激，学生的英语学习积极性、主动性、自觉性也会获得充分调动，源自其英语学习领域的各类问题、困惑、疑虑也会得到充分化解，更利于小学学生英语核心素养的培育。基于此，教师在落实小学英语高效课堂构建时，应加强对信息技术功能的借助与利用，并让学生投身至蕴含着信息技术元素的认知视域，获得认知夙愿的释放与发展需要的满足。
关键词：信息技术；小学英语；高效课堂；构建
随着信息技术的快速发展，以信息技术背景为引领，开展小学英语教学指导，让学生在多样化、丰富性、多视觉视域内学英语、用英语，已成为一种必然趋势，且对于高效课堂构建，学生认知迁移有着积极而重要的作用。而且，信息技术背景下小学英语高效课堂的构建，切实打破了传统教学模式的禁锢，切实强化了对于阅读、写作、听力等教学项目的优化，更利于对学生英语核心素养的塑造。因此，针对传统教学工具、技术、模式的不足与缺憾，教师应以信息技术背景为驱动，加强对诸如多媒体、互联网、新媒介等信息化工具的借助，来开展小学英语高效课堂构建，以切实拉近学生与英语之间的距离，使英语课堂教学的实施更具生命力、感染力、影响力，让学生在摆脱时空束缚、积极投身英语学习中丰富认知体验、提升学习能力，构建完备认知体系，并将课堂所学迁移至现实生活领域，来实现对学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。
一、利用信息技术优化教学指导策略，在激发学生兴趣中构建高效课堂
英语是小学阶段学生所接触的一门全新学科，其旨在培养学生的良好习惯与浓厚兴趣，并让学生在掌握一些基础性词汇、语法、句型中进行阅读、写作、表达，以实现对学生核心素养的培养与认知需要的满足。而由于小学学生普遍求知欲高、好奇心强，以致兴趣的培养对高效课堂构建有着极为重要的作用。因此，教师可通过对信息技术的利用，使诸多学生所喜欢的图画、视频、声音等融入课堂视域，设计一些与教学内容相关的生动性、鲜活化、多彩性课件、微课等，进其与学生认知紧密关联起来，来吸引学生的课堂注意力，实现对学生积极性的调动，达到促进学生认知发展，构建高效课堂的目的。而且，受到信息技术的冲击，课堂教学的生命力也会得到充分释放，学生的认知潜能势必会得到切实开掘。例如，在开展与“Colours”有关的内容教学中，教师可以将歌曲视频Colour song引入课堂，组织学生模仿歌唱，在歌唱中感受英语之魅力。随后，在课件中插入不同颜色的雨伞、颜料等图片，组织学生在音频辅助下进行跟读，学习对应单词的读音，理解其意思。通过对学生听觉、视觉的冲击，来提升教学效能，构建高效课堂。
二、借助信息技术创设丰富教学情境，在凸显教学重点中构建高效课堂
很多小学学生的记忆力普遍较强，但是理解力却存在显著不足。而为了加深学生对一些抽象的词汇意思、英语句型、课文信息的理解，教师可以通过对信息技术的借助，来创设教学情境。
以通过丰富多彩的信息技术资源引领，来拓宽学生的认知视域，实现对学生思维、理解、认知能力的激活，让学生在更为形象生动的认知体验中感知文本、习得语言，进而实现对教学重点、难点的突破。而且，面对一些直观化、形象化信息技术素材驱使，学生的思维也会逐步活跃，对于英语学习的自信势必会得到充分增强，英语高效课堂的构建势必会慢慢实现。例如，在开展“What are they doing?”教学中，针对“现在进行时”这一教学重点，教师可通过创设情境的方式开展指导。利用视频展示：Chen Jie和Mike去动物园游玩，他们看到大熊猫们正在吃午餐，小猴子正在和妈妈玩耍，大象正在喝水。然后设问：对于这一场景，应如何用英语表述？以借助师生、生生的交互，来帮助学生强化对“现在进行时”的理解、感知、内化，既突破了教学重点，又构建了高效课堂。
三、通过信息技术切实拓宽教学路径，在促进学生认知中构建高效课堂
英语是一门最基础的交际工具，更是人们表达思想情感、倾诉心声想法的载体。而将英语教学与学生生活关联起来，让学生在利用英语开展交流、互动、表达中理解其内涵，获得认知蜕变，便成为新时代小学英语教学中应关注的核心。因此，为了激发学生的交际、表达、分享热情，实现对学生口语表达能力的培养，教师可通过对信息技术的应用，将现实生活中诸多学生比较感兴趣的典型实物、游戏素材、直观场景等引入课堂，组织学生站在别样视觉来感知英语之魅力，在积极用英语进行交流、表达中学习英语，实现对高效课堂的构建。另外，教师还可借助信息技术来设置生活化、实践性作业。通过制作微课，为学生布置一些发散性课外实践任务，让学生在走访调研、实地观摩、角色扮演、协作互动中将英语应用至现实生活领域，以实现对学生英语综合能力的培养。例如，在开展“Work quietly”教学中，教师可以利用视频引入John和Tom在图书馆中的见闻感受，进而组织学生在近距离感知中去学习Talk quietly，keep your desk clean ，Keep to the right等重点词汇。又如，在课外作业设计中，教师可以以微课为引领，组织学生根据教师所设置的任务，用英语和他人问候、交流，来实现对学生实践应用能力的培养，促进课堂教学效能的强化。
四、结论
总之，信息技术背景下的小学英语高效课堂构建，对教师的教学设计能力、信息技术驾驭素质有着更高要求。而教师只有加强对信息技术功能的研究与借助，并科学选用各类信息化技术、工具、资源、素材、手段设计教学活动、构建认知生态，学生的英语认知潜能方可得到切实激活，小学英语教学的生命力与感染力也会得到充分释放，学生的良好习惯培养、学习能力提升、英语兴趣激发、认知需要满足自会得到充分实现。因此，教师在借助信息技术构建小学英语高效课堂时，必须以学生认知实际与具体教学内容为载体，切实强化对各类信息化元素的开发与借助，并将其灵活迁移至学生认知领域，进而让学生在听音乐、看视频、赏图画中真正成为课堂的主人，并在各类信息化技术与工具的引领下，深度融合至英语学习的方方面面，获得表达能力、写作能力、阅读能力、思维能力的发展，从不同领域来感知、体验、了解英语词汇、语法、句型的特性，在不断提升人文涵养、认知能力、核心素养中获得全面发展。
参考文献：
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