鲁萌
苏州工业园区开放大学 江苏省苏州市 215125
摘要：本文将对社区教育与教育课程资源建设进行讨论。社区教育面向全体社区成员，旨在提高社区成员的综合素质。教育课程作为社区教育中的重要因素，需要涵盖道德，法律，音乐，美术，专业技能等各个领域。但就我国社区教育目前的情况看，我国社区教育的教育课程资源是远远不够的。本文将分析如今社区教育课程建设与开发过程中存在的问题，并根据这些问题提供相应的解决对策，以促进我国社区教育课程的资源建设。
关键词：社区教育；教育课程资源；资源建设
一、社区教育、社区教育课程资源及社区教育课程资源建设与开发的基本内涵
社区教育指的是帮助本社区成员更好的适应社区生存与社会发展特点，同时为推进本社区发展而面向社区居民进行的教育。社区教育一般分为两类，一种是对社区人员的专业技能进行教育，这种教育一般面向于下岗人群和待业青年，目的是帮助其掌握专业技能，帮助其就业或者再就业。第二种是对社区人员的精神文明进行教育，如道德，法律知识，音乐等。这种教育面向社区的全部成员，旨在提高社区成员的综合素质，为社会提供专业人才。
课程就是为实现一定教育目的而选择人类的社会、文化要素,精心组织开发的教与学活动的综合，是社区教育的基础。而社区教育课程资源的建设与开发,就是为满足学习者的学习需求,社区教育机构或部门编制开发课程并组织实施教育活动的整个过程[1]。
二、现阶段，在社区教育课程资源建设与开发过程中存在的问题
（一）社区教育课程资源建设与开发的整体规划有待加强
我国社区教育课程资源建设与开发的整体规划有待加强。首先，我国目前的教育课程资源十分有限，含量程度不高，无法满足社会的发展需求，更无法有效的帮助社区成员掌握专业技能，实现就业或再就业。第二，目前我国社区教育课程的开发过程并没有整体规划，开发模式老旧且没有章法。在课程的整体构建上缺乏条理性，比重不合理。如果想要改变这种状态，我国在社区教育课程方面必须要进行创新，从根本上改变现有课程的局限性，才能够为我国未来社区教育课程资源建设奠定基础[2]。
（二）社区教育课程资源建设与开发的责任主体有待明确
我国社区教育课程资源建设与开发的责任主体有待明确。社区教育课程的开发应该由社区管理者，社区教师与社区接受学习的成员共同完成，三者缺一不可，其中社区教师应该承担起教育课程开发的主要责任，利用自身的学识知识促进课程的开发。但我国目前社区教师能力欠佳，且对课程资源开发的重视程度不够，对工作的热情也有待加强，社区管理者在开发资源课程时没有明确目标，经常在没有对社区现有课程进行深度了解的前提下盲目进行开发，导致我国社区教育课程资源建设与开发的进展不大。而社区的大部分学习者并不认为自己承担了促进教育课程资源建设与开发的责任，没有与社区教师以及管理者及时沟通提供意见，以上种种，都是造成我国社区教育课程资源建设与开发的责任主体有待明确的原因。
（三）社区教育课程资源建设与开发队伍的业务素养有待提升
我国目前的社区教育课程资源建设与开发队伍的业务素养有待提升。目前，我国的社区教育课程资源建设与开发队伍以社区教育的教师为主，这些教师虽然拥有一定的教学能力但是对于课程资源建设与开发方面并没有太多的经验且专业素养缺乏。根据调查显示，社区招聘的教师大多数都只具备中小学教学资格，知识也以教学为主，没有从事过课程开发的行业，也没有与这个行业有过太大的接触。如果想要提高队伍素养，还需要社区聘请专业对口的人士加入队伍，提高队伍的整体能力，为日后社区教育课程资源的建设与开发奠定基础[3]。
（四）社区教育课程资源建设与开发的信息化程度有待提高
目前，我国社区教育课程资源建设与开发的信息化程度不高。如今我国已经成为了信息化的时代，教育模式也逐渐往信息化转变。合理的利用信息资源可以有效提高社区教育课程资源建设与开发的效率。
但是我国大部分社区的课程教学仍然处在老旧的讲课模式，并没有充分利用信息化，对于课程的开发与建设也是如此。
三、加强社区教育课程资源建设与开发的对策
（一）强化管理，提高社区教育课程资源建设与开发评价体系的科学性
要加强社区教育课程资源的建设与开发，首先要强化课程内容管理。目前，社区对于社区学习人员的真正需求并不了解，想要改变这种局面，社区首先深入了解学习者的需求，在根据学习者的需求进行新的课程开设。社区也应该根据学习者的程度来进行课程深度与广度的设置，使学习者能够更快更全面的接受知识，为其日后的工作奠定基础。社区工作者也应该在课程开设一段时间之后收集学习者的意见，验收学习者的学习成果，根据收集结果进行课程的补充与改进[4]。
（二）突出特色，强化社区教育课程资源建设与开发内容的实效性?
要加强社区教育课程的资源建设与开发，要突出特色。首先是地域特色，社区新增的课程应该与社区所在地域相结合，根据地域的历史，人物等进行新课程的研发。第二要突出人群特色，课程研发者应该根据学习者的不同社会地位，工作经验而进行新课程的研发。新课程主要针对于待业人群，课程一定要紧贴实际，让这类人群能够受用终身。第三要突出隐性特色，我国的社区教育课程可以分为隐性课程和显性课程。社区隐性课程的建设应该从学习者生活的点点滴滴入手，了解学习者的生活环境，社区中主要的活动范围，在这些范围内进行知识文化的渗透。例如，在公告栏上张贴与新课程有关的内容，在草坪上设置与新课程相关的标语等等。环境的渗透可以潜移默化的增加学习者的知识，让学习者不知不觉的进行知识的吸收，以此来改变学习者的生活方式和行为方式事半功倍。
（三）循序渐进，提升社区教育课程资源建设与开发队伍的专业性
提高教师队伍的专业性可以从两个方面入手。第一，对社区已有的教师资源进行课程资源建设与开发内容的培训，加强其对该方面知识的掌握程度，为日后的教学奠定基础。第二，在社区范围内进行专业性人员的招聘，设立较高的应聘门槛，把握教育课程资源建设与开发的方向。在课程研发的过程中可以设立奖励措施，对贡献突出的教师实施物质奖励，以此来调动教师建设开发课程的积极性[5]。
（四）技术支持，推进社区教育课程资源建设与开发形式的网络化
推动社区教育课程资源的建设与开发应该促进其网络化。社区教育课程,要尽可能建设、利用数字化平台,通过网络系统相互联结,保证社区教育资源地充分共享,提高课程知晓度与参与度。要积极建立社区远程教育网络，积极开发网络化社区教育课程，研制社区教育课件，使学习能够跨越时间与空间，人们可以根据需要随时、随地进行学习。
四、结束语
本篇社区教育与教育课程资源建设到这里已经结束了。本文详细论述了社区教育、社区教育课程资源及社区教育资源建设与开发的基本内涵，并且分析了目前社区教育课程资源建设与开发过程中存在的问题，并且根据这些问题提供了相应的解决对策。当然，想要早日完成我国社区教育客户才能够资源的开发与建设，仅凭文中的几点对策是远远不够的。推动我国的资源课程建设必须要有政府的支持，社区人员的扶持，社区教师的参与，三个条件缺一不可。在此衷心的希望我国的社区教育能够在近年取得更加辉煌的成就，同时希望我国的教育课程资源能够早日建设完成，为我国社区教育的持续发展奠定基础。
参考文献：
[1] 保罗·郎格朗。 终身教育引论[M]. 中国对外翻译出版社，1985.
[2] 联合国教科文组织总部中文科译。 教育--财富蕴藏其中[M]. 北京：教育科学出版社，2012.
[3] 叶忠海.社区教育学研究[M]. 上海：同济大学出版社， 2011:22.
[4] 国卉男.中国终身教育政策研究[M]. 华东师范大学， 2013.
[5] 高志敏等.社会转型期成人教育、终身教育研究[M]. 首都师范人学出版社，2007.
作者简介：鲁萌（1982-10），女，汉族，籍贯：江苏苏州，当前职务：教育工作者，学历：本科，研究方向：社区教育