栾梓璇
辽宁省大连市庄河市荷花山学校 116400
摘要：新课标强调中动手实践、自主探究和合作交流学习，是学习数学的重要途径之一。小组合作学习已成为小学课堂教学中常用的一种学习方式。在具体的教学实践中，取得了良好的教学效果，但也存在一些不容忽视的问题。下面对这些问题进行总结和分析，并提出解决问题的对策，以便今后更好地开展小组合作学习。
关键词：小学数学；课堂；合作学习
小组合作学习改变了传统教学中教师垄断课堂、学生被动接受的局面。它是以合作学习小组为基本形式，在课堂教学中利用学生之间的互动讨论，促进学生学习，实现教学目标的一种教学活动。这有利于培养学生的主动性、创造性和独立性。它是世界上许多国家广泛采用的一种重要的教学方法。在当前小学数学课堂中，小组合作学习也得到了广泛的应用，取得了良好的效果，但也存在一些问题。
一、小学数学课堂小组合作学习存在的问题
1.1把握不住教学时机
一些教师在控制课堂气氛、把握教学时机方面经验不足。他们允许学生随意讨论和交流。他们只在讨论结束时听取各组的结论，并宣布讨论结果。在讨论过程中，没有抓住有效的机会对学生进行启发和引导，导致小组合作学习的效果甚微。
1.2分组不科学，分工不明确
在日常课堂教学中，有的教师把小组合作学习等同于一般讨论，没有对学生进行合理的分组和明确的分工。因此，有些团体可能会热情地发言，而有些团体则保持沉默。组员之间没有明确的分工，没有记录也没有安排，造成无序和缺乏默契，讨论随意。
1.3团队合作精神不够
学习内容不合理，合作流于形式。一些教师没有意识到小组合作学习的真正意义，认为小组合作学习作为一种创新的教学方法，无论讨论的内容是否适合小组讨论，都应该在自己的课堂上得到更多的运用。小组合作学习中还安排了许多简单的内容，这些内容只能通过提问或向个人解释来完成，浪费了大量的课堂时间，降低了学生的讨论兴趣。正是由于小组合作学习讨论的内容不合理，使得合作学习流于形式，浮于表面，完全无法达到“合作学习”的初衷。
二、小学数学课堂有效小组合作学习的对策
2.1认真组织，合理分工
由于小学生年龄小，活跃，自控能力差，如果组织不好，课堂上就会出现混乱和盲从现象。
他们不能真正同意或反对群体中的不同意见和主张，也不能吸收有效成分来纠正自己的观点。这种小组合作学习不仅能解决问题，反而剥夺了学生独立思考和自主学习的机会，违背了合作学习的本质。教师在组建合作学习小组时，应根据学生的智力水平、学习能力和个性特点进行综合评价，并按照“同组异质、组间同质”的原则进行分组，每组4-6名学生。合理安排优生和后进生，实现优势互补和公平竞争。组长应组织和划分小组成员的活动。说话的时候，组长要有命令。不喜欢说话的学生应该先多说话。当一个人讲话时，其他成员应该仔细听。别人讲完后，可以发表自己的意见。
2.2合作精神，逐步培育
课堂教学也是一种人际交往，是一种信息互动，小组之间的合作，只有团队成员相互作用，才能共同提高。因此，要培养和谐的学生关系，互相学习，互相帮助；在小组合作学习中，应建立必要的合作规则和激励机制，使小组成员在小组内有效合作，在小组间有序竞争。对小组内成绩优秀的学生给予奖励，成绩优秀的小组给予集体奖励；对于小组中难以相处的学生，教师应采取提醒、警告甚至批评的方法，使他们理解并改正错误。
2.3多样化的评估和及时的反馈
小组合作学习活动结束后，教师应及时进行总结和评价。一方面，对小组活动进行评价，主要从学生的合作态度、合作方式和参与学习过程等方面进行评价。另一方面是对小组学习的情况进行总结，使学生能够报告小组讨论的结果。意见可以是自己的，也可以是集体的。小组讨论可以扩展为课堂交流，让学生互相提问，使学生在思考和讨论的过程中充分发挥自己的思维，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时，我们应该在小组之间进行评估，看看哪个小组的活动最好，哪个小组的学生最活跃、最和谐。尤其要关注学习困难学生是否积极参与活动，让组长给他们更多的发言机会。对表现及时的团体和个人给予充分肯定和生动有趣的奖励。
三、把小组合作的方式进行延伸
小组合作学习这一模式，还可以应用到其他领域中去，比如学生日常行为规范的实施。我还是要求学生分组作业，谁负责纪律，谁负责个人卫生，谁负责图书管理，谁负责关窗户、关灯。这样，学生逐渐养成良好的行为习惯和学习习惯。在文明礼仪、组织纪律、学习方法、学习成绩等方面都有了很大提高。小组合作学习，使我的教育教学工作达到事半功倍的效果。
总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要途径，它能使学生学会学习，学会与人交流。这项工作任重道远，我会继续坚持不懈地去做，从分工实践出发，结合学生特点，不断探索和研究，使小组合作学习更有效、更成功。
参考文献：
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