陈晓琴
福建省三明市永安市第三中学高中校
摘要：CBI 理念指导下的“6T”教学模式是一种以文本阅读为主体的主题式阅读教学，它包含了6个项目：theme、topics、tasks、texts、transition、thread。本文将以旅游和交通主题阅读的个案教学为研究对象，探讨如何在高中英语阅读教学中实施“6T”教学法，以及此种教学法的优点和存在的问题。
关键词：“6T”教学法；高中英语阅读教学
CBI（Content-based Instruction，“内容依托式教学”）兴起于 20 世纪 60 年代末，“它以交际语言教学为基础，将学科内容和语言形式有机结合，强调语言的真实性，要求教学应满足学生的兴趣需要，重视对学科内容的理解和学生学习策略的掌握”[1]。新课标也要求“阅读教学应当使学生在阅读语篇的过程中掌握语言知识以及阅读技能和策略”[2]，“能阅读一般性的英文报刊或杂志，能阅读一般英文原著”[2]；再次，新课标也要求“阅读教学应贴近学生生活，符合学生学习需求”[2]。
本文将以旅游和交通主题阅读的个案教学为研究对象，探讨CBI 理念指导下的6T 教学法是如何实施的。首先，该课以 CBI 理念为指导，采取主题式的阅读教学，将theme、topic、tasks、text、transition、thread的“6T”教学模式进行试验研究，以人与社会为阅读主题，关注旅游交通话题，用6个文本的阅读材料为教学内容。接着用3-3-3阅读方式解决以内容为基础的教学重难点问题，并且用旅游路线为线索串联6个文本，以旅游活动和见闻为过渡，巧妙地将文本围绕话题，全面地展开阅读。最后，“学生分小组合作探究学习，积极主动参与整个阅读活动”[3]。（6T内容如图）
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这节课的教学过程如下：首先教师向学生介绍三大阅读主题语境：人与社会，人与自然，人与自我。接着结合近三年高考阅读主题的分类数据，强调人与社会主题语境下，旅游与交通话题的重要性，以此导入课堂，激发高三学生的学习动机。接着展示旅游地图，以导游的身份介绍接下来6篇阅读所涉及到的地点以及主要人和事，这种thread的串联引导学生了解今天的学习目标和任务，为后面的阅读创设情境。接下来学生以小组合作的形式，依据自己的兴趣选择6个文本中的一个进行充分的阅读，5分钟独立阅读，5分钟互相讨论。在这10分钟的阅读中运用了2个3-3-3阅读模式解决了阅读的重难点问题。快速浏览把握3个问题，即篇章结构，文章体裁，文章大意。细节阅读三组句子，即三个重要的句子（主题句，转折句），三个难理解的句子，三个有用的句子（词汇，句型可以赏析积累和借鉴）。3-5个学生一个小组，每个学生都将自己所划出的3-3-3句子和大家分享，小组成员之间互相帮助解决疑难，求同存异，每个学生都机会发表自己的意见，表达自己对文本理解的机会，也互相帮助和学习。这样的阅读模式，学生在文本内容的理解时所遇到的所有问题基本都得到解决。接着是小组的展示活动。要求学生将对文本阅读理解和讨论后达成一致意见的3-3-3 问题展示，使得其他未阅读过这个文本的学生通过某一小组的展示能快速获得该文本的相关信息为课后的再次阅读扫清阅读障碍，从而轻松快速地对文本进行理解。每个小组展示后的高考阅读选择练习更加巩固了学生对于文本的理解，检测学生对于文本理解的程度如何。最后教师介绍文本所反映的文化意识，即地热喷泉和南极生态保护，提升话题的思维层次，即如何做好旅游策划和如何更好的理解和解读以旅游和交通为话题的文章。
教学案例：
Step 1. Warming up and lead in
1.Show the theme and topic of the lesson and emphasis its importance.
2.Show the travel route and six stops related to the topic. Students can choose the texts they like to read.
【Purpose】Put forward the theme and topic directly
Step 2. Thread
Today , we are going to travel around the world. First, we’ll land on the London Gatwick Airport, and you can choose any transport vehicles to the central London. There, we will meet Elio, who invented a new kind of car, which is cheap and convenient. Next, we’ll arrive on the Tasmanian, sailing across Bruny Island and the D’Entrecasteaux Channel. Going through the sea, we reach on the Antarctia. After the cruise,we come back to California, enjoying the Old Faithful Geyser. At last, we come to Havana, the capital of Cuba.
Step3. Transition : The six stops during the travelling.
Step4. Read the texts and finish tasks.
Task 1:basic understanding
Activity1: 3-3-3 reading
Read the texts quickly ,focusing on the content and underlining the 3-3-3 sentences.
1.Types, structures, main idea
2.3 important sentences, 3 difficult sentences, 3 useful sentences.
Activity2: Presentation.
【Purpose】These tasks intend to help students understand the content of the text and learn to cooperate with each other.
Task 2: further understanding
Activity3: Multiple choices
Task 3: Explore the culture and improve the thinking
1.The cultural square
2. Logical thinking
1).How to make a plan for a travelling?
2). What did these passages tell you?
【Purpose】 these questions are to learn about the cultures and further explore other aspects of the topic.
Step 6. Assignment.
1.Review the texts to have a better understanding about theme and topic.
2.To copy the useful sentences that you have underlined.
通过教学实践研究，“6T”教学法指导下的阅读课堂有以下的优点：
第一，对课题的6T的内容有了更加深刻的认识。6T是基于文本阅读的内容为教学研究对象，所以在实验的过程十分侧重给学生充分的时间读，并且对整体的篇章结构，以及细节信息理解的信息，进行深入的阅读，特别是针对长难句以及熟词新意一词多意等理解更加的关注和重视，对于作者的观点态度的判断也有注意。
第二，对于6T中的text有了更全面的理解。text不单是对文本的基础理解，它的内容也非常的丰富。包含了教学实验过程中的音频，视频，内容紧扣文章阅读主题。“它们不但为文本内容的理解提供背景知识的服务，并且创造和营造良好的教学课堂氛围。”[3]text还包括了对图片以及文字的表述。这些都属于text内容，丰富了文本的知识背景知识，对于整个阅读的导入有升华作用，对于task环节的连接也起了很好的连接作用，甚至对问题的设计和情境的创设创造了良好的引导的氛围，为学生更好的理解文本的内容提供了更好的感官上的帮助。
第三，在阅读教学的过程中发现thread 这这一环节在高中的教学中实际上是比较困难的。在大学的教学过程中，它是将主题topic与topic之间进行串联。但是在高中的课堂中，一节课所能体现的topic是比较少的，所以只能将theme，topic缩小化，以符合高中教学特点。而围绕着一个主题theme多个topic 进行课堂教学，就意味着在一堂课内要进行多文本阅读，并且topic与 topic之间用thread串联，要求对所有文本之间的关联要有明确的认识和清晰的条理，能用思维导图的知识树串联，使得整个课堂的逻辑条理更加清晰明确。
第四，6T对transition有明确的教学要求。topic 与topic之间，task 与task之间过渡的transition都发挥着重要的作用。对于各个环节之间的过渡，要求“衔接自然，对下一环节起衔接启发的作用”[5]。这就要求教师对下一个环节的教学目标更加的明确，也要求了教师对课堂教学过程和学生的学习情况进行很好预设，这是对教师的综合素质提升的考验。
第五，通过6T的课堂阅读教学实践感受到了阅读的重要性，“赢英语阅读者，赢英语天下”。“6T 教学法要求学生在阅读时更加注重对文本阅读理解本身的关注”[1]。所以在一堂课当中的文本阅读时间的安排是非常的重要，特别是对于6T教学中的多文本内容的处理。要求老师教学节奏紧凑，任务安排自然，问题要有思维高度等等。6T的教学中，教师更加要注意处理多文本阅读之间的关系，既要满足学生的阅读时间需求又要满足学生对文本阅读理解，以及阅读策略和技巧的指导。这就要求教师在“课前要做好充分的备课，不但要熟悉文本的内容，主题线索”[6]，理清因果，文本之间的内在逻辑关系，用thread合理串联，也要求老师对于学生在阅读过程中存在的困难，“以及阅读课的阅读技能目标有更加明确清醒的认识”[6]。在阅读问题的解答上集中突出解决学生的重难点所在，也要注意合理安排语言知识的介绍，达到帮助学生解决问题的教学要求。
最后有几个值得探讨的问题。
第一，6T教学是针对多文本的阅读。在课堂教学实践的过程中发现多文本阅读经常是要求多个话题，多个文本，这个文本至少是4篇以上的文本阅读，然而课堂往往只能完成2到3篇，往往没有办法极大的覆盖一个主题theme下的多个topic的阅读，所以如何在有限的课堂45分钟之内完成多语篇的阅读任务，也就是4到5篇的阅读任务，而且要对学生进行文本讲解还要合理的进行thread和transition。这是一个值得探讨的关键点。
第二，在6T教学法的阅读实施中，教师应如何操作才能更好地满足不同学习水平的学生的阅读学习需求？也是值得我们探讨的。因为是多语篇阅读，按照高中生阅读技能的要求，一篇300词左右的阅读文章，包括阅读和解题，他的时间是在7分钟左右。除去给学生的阅读时间以及文章的过渡时间之外，实际上师生互相交流的时间是非常有限的。然而，一个班级的学生的英语学习程度的不一样 ，导致他在阅读过程中遇到的问题，需要老师帮助解决的问题也是完全不同的。因此，如何在有限的时间当中尽最大可能的帮助学生解决阅读中基于文本阅读理解中所遇到的问题，使课堂的效率更加高效，使学生的收获更多，都需要我们深入思考。
第三，多文本阅读对于中下层次的学生来说，利用thread，学生自己形成思维导图是比较难的。所以教师的教学过程中，往往是教师给出了思维导图。但是，如果让学生通过自主探索，去形成系统归纳能力和辩证思维能力，怎样引导效果会更好。
参考文献：
[1]李倩.CBI在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学2017
[2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[3]郭彦芝,郭瑞芝.运用互动式教学模式创设英语阅读教学新氛围.[J].《青海教育》.2012.5.
[4]邱锋,孔慧敏.新课程背景下的英语TBL 教学[M]浙江大学出版社. 2007-6-1.
[5]邱锋.新课程背景下的英语TBL教学：普通高中英语任务型教学的研究.[M]浙江大学出版社.2007-06-01.
[6]崔继英.任务型语言教学法在高中英语阅读中的应用.[J].《语数外学习（英语教育）》 2013.11.
本文为永安市基础教育科学研究2019年市级课题成果。课题名称：《CBI下“6T”教学法在高中英语阅读课中的运用》，课题立项编号：YAKT201952。