王东侠
巩义市第四初级中学
【摘要】英语语法一直是初中阶段学生英语学习中难以避开的一个问题。学生厌倦语法学习，学得含含糊糊；教师困惑语法教学，讲得深浅不一。本文旨在针对上述现象，深入了解初中阶段英语语法教学，找出在课堂教学方面存在的问题，并结合教学实际情况和实践经验，探寻出解决这一问题的方法。
【关键词】初中生 英语语法 语法教学
近些年来，英语写作在中考的比重加大。仔细翻阅学生试卷中的书面表达，语法错误却成为其中显著又普遍的问题，几乎涵盖单词拼写、标点符号、词语搭配、时态语态、文化差异等方方面面。如何解决这一难题？
一、创设情境，营造语法学习的氛围。
学生只有对自己、对英语语法学习有积极的态度，才能保持持续不断的学习动力，才能学得轻松，学有所得。因此，任课教师首先要做好铺垫，创设学生想积极参与的学习氛围，充分吊起学生的好奇心和求知欲后，再让相对抽象、枯燥的语法学习登台。比如：在教学人教版九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark. 时，笔者结合教材内容和教学参考书，梳理出本单元的语法点在于借助used to do something结构，对比某人今昔变化。笔者创设了一个生日party的场景，听着歌曲Happy birthday to you!白板上同时循环呈现着某个孩子成长过程中的照片，一片温馨祥和的情景，所有的学生都是兴致勃勃，兴趣盎然。此时老师精巧地用used to do结构引出生日party开场白。整个环节设置一气呵成。
二、循序渐进，实施语法学习的步骤。
语言学习的方法必须得符合语言习得的规律，它是一个由易到难，由浅入深的过程。语法学习也一样，学生必须先掌握简单的句子，接着逐渐掌握复杂的句子，然后随着个体能力的发展和知识积累，再归纳、掌握抽象的知识。例如在教学人教版八（下）英语 Unit 5 过去进行时时，从Free talk谈正做的事情开始，复习现在进行时。接着一句I am having an English class with you now. But do you know about the things that I was doing at that time last Sunday?随机一小组舞蹈动作，立马引起了学生的学习兴致。然后边说边板书I was dancing at that time. And my son was learning from me. His father was watching us carefully. What were you doing at this time last Sunday ?请几个孩子尝试说出那时他们正做的事情并呈现在黑板上，分组讨论，交流语法学习心得。
之后把大家的意见进行收集分类，最终归纳出过去进行时的语法要点。当学生对过去进行时有了清晰地认识后，结合最近身边发生的几件事进行大容量训练，巩固所学语法。最后设置Gold microphone活动环节，让学生采访身边人，扮演电台主持人，给大家播报某一重大事件发生期间众人的奇闻趣事，达到学以致用的目的。
三、句型仿写，巩固语法学习的效果。
仿写是一种必要的教学手段，它不仅适合于各种体裁的写作教学，同样它也适用于英语语法课堂教学。为了提高英语成绩，语法这一关学生必须得过。无论是刚开始的初步认识，还是中期的强化训练，或是后期的语法运用，都离不开句型仿写。因为学习初期，学生对新语法项目的认知就是建立在已有的句式上的。通过感知词与词之间的联系，获得语法学习的第一层次认识。之后仿照例句，尝试表达自己的意思，这就是模仿。后期，语用环节所进行的活动也是学生根据日常生活中的所见所闻，结合自己认知提炼生成的。这是另一种形式的模仿，也是进行语法学习后，学生学以致用成果的展现。像上面所提到的Gold microphone 活动环节，就是学生结合生活经验，运用所学语法知识，对基本句型的高级模仿。
四、举一反三，拓宽语法学习的深度。
还以时态为例，笔者认为初中阶段的时态学习无非从四个方面下手就行：用途（什么时候需选用该时态）、结构（特定的谓语动词形式）、标示词（与之搭配的时间状语或结构）和句型（陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等）。教师可以重点学习一种时态，然后引导学生从以上四个方面自主学习或合作学习其它时态。比如人教版八（上）三个单元（Unit 8- 10）和下册Unit 12讲的都是完成时。三个单元小梯度、大密度的学习了现在完成时后，紧锣密鼓地进行过去完成时的学习，知识间容易建立联系，学生接受起来可能更容易。
五、分类对比，掌握语法学习的方法。
语法作为一套语言使用习惯，本身的关联性是很强的，而现实中语法学习的战线拉得比较长，所以集中起来对比学习很有必要。比如曾有一种做法是把初中阶段所要学习的八种基本时态放在一起，从纵横两个维度进行对比分析。动作的时间和状态决定了它所采取的时态。这样一来，学习者就会突破单个时态的限制，更容易发现背后的规律。再比如在教学人教版八年级上册Unit3、Unit 4和下册Unit7时，因为涉及的语法全部是形容词和副词比较级或最高级的内容，所以就可以尝试跨越教材限制，把两项内容放在一起对比学习，找出它们之间的内在联系，学得更清楚，更系统。
总之，语法知识学得优劣，取决于教师对语法教学的认识和选用语法教学的方式方法。学生只有充分利用教学智慧，把某一语法知识和学生熟悉感兴趣的语言素材建立联系，通过观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用等一系列学习活动，有目的，有计划地推进语法教学进程，学生在语法学习的道路上才能学的积极主动，轻松惬意。
【参考文献】
[1]朱国琴.初中英语语法教学中情境教学法的应用[J].考试周刊.2014（16）
[2]茆家勇.小议初中英语语法教学的有效方法[J].中学英语之友（综合版）.2011（11）
[3]周遥.中学英语语法教学探索[D].课程与教学论.华东师范大学.2007