崔玲
巩义市第四初级中学
摘要：群文阅读是初中英语学科学生核心素养发展的重要方式，其能够整合成组的结构性文本，同时帮助学生提高阅读量和阅读理解能力。要保证群文阅读教学的效果，必须首先保证文本整合与教学方案整合的质量。对此，本文总结了初中英语教师在群文阅读教学中的整合问题，提出整合的要点、原则，以便为教师提供参考。
关键词：初中英语；群文阅读；整合使用
阅读素养是英语核心素养之一，阅读学习和训练能够帮助学生积累语言经验，同时还可以提高学生提高对英语文化的认识，这对于学生英语语言能力发展有重要意义。群文阅读进一步突破了教材文本阅读、模式化阅读限制，使学生的阅读视野从“句、段”扩大到“主题文章”，这更有助于提高学生阅读质量，也便于教师开展阅读策略指导。要实现群文阅读的教学功能就必须保证文本整合质量，而教师在实践常围绕基础语法知识和写作训练来整合文本，容易忽视同作者作品整理、语境或主题作品整合、人物或事件关联性作品整合等要素，未能全面发挥群文阅读的教学功能。因此教师在英语群文阅读教学中应运用科学方法对阅读文本进行有效整合，提高群文阅读训练的效率和质量。
一、初中英语群文阅读的教学应用价值
从理论角度来看，群文阅读主要是向学生提供更丰富且有关联性的阅读文本，与常规英语阅读训练相比，其有两个方面的特色价值：一是提供给学生更丰富的阅读素材，学生可以在借助阅读自然地积累更多词汇，并且能够从中学习到一定的写作方法；二是通过群文阅读文本多角度的展示故事、叙述逻辑，这能够帮助学生积累英语文化认知经验，或帮助学生积累英文协作习惯，这都有助于间接提高其阅读能力和写作能力。
二、初中英语群文阅读教学的整合问题
从实践角度看，英语群文阅读教学需要保证文本内容整合质量和教学内容整合质量，但部分教师对阅读文本选择不合理，或未将群文阅读与阅读教学或其他教学有效结合，导致群文阅读教学质量不佳。结合文献研究和个人实践观察来看，目前部分初中英语教师在群文阅读教学设计和实施中存在以下两类突出问题：
第一，对群文阅读教学的定位不清晰。例如在群文阅读中过度强调细读和理解。实际上群文阅读训练中学生的阅读量较高，过度强调细读导致学生阅读目标多、任务重，很难保证阅读质量。对此，教师需要设定更明确的群文阅读目标。如人教版八年级下Unit5教学涉及了过去进行时应用，教师可以选择历史故事主题阅读，引导学生在阅读中快速熟悉惯用句式，使学生在今后阅读中能够迅速寻找句中关键组合、问答组合方式等，提高学生阅读效率。
第二，对群文阅读任务设计、指导及学生互动的整合不足。群文阅读的效果会集中在读后的指导、评析过程中体现，学生通过在群文阅读中获得的模糊经验在教师指导、点评中得以明确，这能够大大提高学生阅读收获。
同时，群文阅读需要教师选择有趣味性的文本后，还需构建有效的互动渠道来推动学生分享，重视点评总结和学生互动，从而使学生的阅读收获得以共享，这也能提高学生的语言文化认知，及时巩固学生阅读成果。
三、初中英语群文阅读教学整合的要点及使用
（一）明确群文阅读教学的整合目标
为确保群文阅读教学设计和实施质量，教师要首先明确群文阅读教学的目标，开展有别于一般单篇阅读的教学任务设计。结合初中英语教学的需求来看，教师在开展群文阅读教学时应明确以下整合目标：一是拓展阅读范围并提高学生的阅读词汇量，使学生掌握在阅读中快速学习词汇的方法；二是确保群文阅读为学生阅读能力发展服务，通过群文阅读创造拓展阅读条件，使学生在更多样化的文本阅读中进行阅读能力输出训练，同时也在更大量的阅读中实现语法、句式、文章结构等写作经验的输入，从而提高学生阅读能力；三是要借助群文阅读来提高学生的语言文化认知水平，使学生阅读更丰富且更贴近现实的文本，弥补学生对英语母语地区生活、文化认知的不足，使学生更好地理解语法习惯，将其转化为阅读惯性，从而提高学生阅读效率。
（二）把握群文阅读教学的整合原则
在明确群文阅读教学的整合目标后，教师要以如下原则为指导开展群文阅读教学的整合设计，兼顾全面性和高效性，群文阅读需要整合较多的阅读材料，但一味追去“多”就容易忽略“质量”，因此群文阅读的材料选择和阅读任务设计要充分围绕课堂教学的发展任务进行，要避免内容复杂化、阅读难度高，例如七年级上Unit2的群文阅读选择要围绕“家庭主题”筛选阅读材料，选择简单的家庭关系、称谓描述的文章，拓展学生对家庭成员名词的了解，避免选择过于复杂的家庭故事，并明确将“培养学生认识家庭称谓、关系的词汇及介绍方法”为重点，提高生对家庭成员英文表达的阅读理解能力；
（三）做好群文阅读的整合设计
在具体群文阅读教学中，教师需要依据教学目标、教学原则来选择教学素材，并设计推动学生知识迁移的阅读任务和指导计划。可按照如下二个步骤进行素材选择与教学整合设计：
第一，精选阅读素材，保证素材与课堂教学内容有效结合。一般可以选择课文作者的其他作品、与课文主题情境类似的语篇、与教材故事或主题相似度较高的语篇。考虑到人教版初中英语教材中课文名篇比例较低，建议教师以后两类标准选择阅读素材。以九年级Unit12为例，教材主题为愚人节主题故事，教师可以从两个方面选择素材，一是选取类似结构的叙事文，训练学生应用思维导图解构并把握故事脉络的方法，重点要放在阅读方法训练上，建议选择阅读难度较低的语篇；二是选择愚人节相关的人文主题文章，帮助学生了解愚人节的起源、发展和影响力，重点放在人文知识拓展学习上，建议降低阅读要求，增加互动和分享要求，促进学生人文认知发展，帮助其更好地理解课文故事的逻辑。
第二，在解析、点评和互动中实现方法渗透，促进学生文化认知的共享。群文阅读后教师需要对素材进行适当解析、点评，教师应自己应用正确方法阅读的实践过程和收获，使学生在对比中发现科学阅读方法的优势，并自主查找和纠正自身阅读问题。同时也要鼓励学生在读后进行讨论和分享，使学生能够从不同角度重新看待文本，收获新的思维方法、文化认知，这也能够在一定程度上推动学生阅读能力发展。