陈利娜
赛罕区金河镇第二中心校 010070
摘要：小学语文教学中渗透随文练笔，主要包括了阅读以及写作两种内容。其主要的目标就是使学生对文本的内容进行充分理解，对语言技巧进行充分掌握。将随文练笔运用到小学语文教学中，可以使学生基于课文文本阅读基础进行片段形式的写作训练，通过这种方式能够使写作的目标更为明确，学生的阅读理解能力与写作叙述能力均获得了有效提升。小学语文教学工作者应强化随文练笔对于学生阅读写作能力培养的重要作用，采取多元化措施推进随文练笔在小学语文课堂中的落实，从而为学生综合语文素养的提升提供路径。
关键词：随文练笔；小学教学；语文学科；应用策略
引言
随文练笔是小学语文教学的重要内容，其主要形式是将课文的内容和写作之间相结合，随文练笔不仅能够使学生对相关课文的理解能力进行有效检验，而且还能够使学生自身的写作水平得以有效提高。同时内容较简单、选材容易，因此成为学生"写作难"现象进行解决的主要方式。本文就如何推进随文练笔在小学语文教学中的运用提供了可行策略，以期为当前小学语文教学水平提升提供参考。
一、厘清不同练笔类型的各自功能，深化读写结合
（一）习题练笔
习题练笔偏向阅读理解，可以简称为领悟练笔，是依托课文围绕着单元语文要素中的阅读要素而展开，该练笔以模仿课文练笔与迁移练笔为主，目的主要是为了通过练笔达到对课文的深度理解，同时也是一种学生基础性表达练习实践。如《西门豹治邺》的习题练笔：剧本主要依靠人物对话来推进情节，刻画人物，在教师的指导下，试着根据"阅读链接"中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。这类改变文体的练笔，除了对文本充分理解之外，还离不开学生生活和阅读积累，如编演课本剧离不开学生对话剧、电视剧等了解基础。这种改变文体的练笔是一种改变形式的理解。
（二）常规单元小练笔
如果说习题练笔重心在阅读理解，提升学生的阅读能力。在常规单元安排的"小练笔"的重心是为单元习作前置练笔，以课文为依托习得单元习作方法，针对的是单元写作的重点和难点。"小练笔"要紧扣年段目标。不同年级段有不一样写作训练目标与表达训练要素。如三年级年段表达训练要素是由观察记录向观察想象提升，四年级表达训练要素是由写清楚一件事向按顺序习作提升，五年级表达训练要素是由把一件事物介绍清楚向用事写人的提升六年级表达训练要素由围绕中心意思写向写出真情实感提升。为此，"小练笔"一定要围绕年段习作目标，紧扣单元习作要求，并通过"小练笔"使其目标化、具体化和细节化。
（三）习作单元写作
习作单元写作编排主要目的是攻克习作教学这个难题。为了实现这个目标，要求语文教学工作者做好精读课文与"交流平台"的对接。
首先，精读课文教学要在学生熟悉内容的基础上，聚焦于课文的表达，例如在习作单元精读课文《搭船的小鸟》和《金色的草地》教学中，要让学生认识到两点：一点是写动物要写与动物相关的事物，写植物要写植物前后的变化；另一点写动物除了外貌外，还要写清动物活动的连续动作，写植物是除了写清植物特点之外，要写清植物的持续变化。其次，"交流平台"需要走个来回，先是由精读课文到"交流平台"，如《搭船的小鸟》留心观察，发现了翠鸟是一种擅长捕鱼的小鸟，细致观察翠鸟捕鱼的动作给我留下深刻印象。然后，带着"交流平台"中心回到课文温习语句，这样有利于习作方法的再熟练与巩固。
二、发挥整合功能促进由读到写地转化
（一）夯实习题练笔基础
教科书中的习题练笔，都安排在精读课文的课后习题中，精读课文是学生得言得法的最主要来源，而且11题中有7次是选做题，由此说明习题练笔针对的是阅读课文重点、难点和要点，需要跳跳才能摘下桃子，所以克服为难情绪为学生提供帮助很重要。如在进行《月光曲》的习题练笔时，听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。是集欣赏、联想和想象与表达为一体的练笔，没有一定听、说、读、写、思语文功底积淀是难以完成的。教学中，一是教师要引领学生走进课文语境，是学生真正与文本和作者的深度对话，依托文本语境练笔才有可能。二是明确习题练笔的目的是促进阅读理解与积累，是为破解阅读难点服务的。三是习题练笔属于阅读理解的同化建构，读写结合重心偏理解，对表达要求不宜太高，相对规范即可，为"小练笔"和"初试身手"打基础。
（二）优化"小练笔"的功能
"小练笔"主要安排在单元习作有较大难度的单元，针对的是单元习作重点或难点。例如，在学习《猫》的小练笔时，而这一章的单元习作是"我的动物朋友"。可见"小练笔"针对的是有效描写动物性格特点这一难点。
教师在实际教学过程中，一是鼓励学生迁移练笔，如课文写猫，"小练笔"总不能再写猫吧，否则就习题练笔，而是要借助"小练笔"提供的方法和句式描写其他动物的性格特点。二是要做好与单元习作的对接，也就是在"小练笔"之前，让学生明确单元习作重点、难点是什么，"小练笔"如何为突破重点、难点而做准备，从而提升学生练笔的针对性和主动性。三是鼓励学生个性表达，习作的灵魂是创新，为此要鼓励学生在阅读积累和生活积累，基础上拜托已有模式的束缚采用有创意的个性表达。
结语
综上所述，随文练笔是小学语文的良好教学形式，对学生阅读理解能力与写作能力的培养具有重要意义。小学语文教学工作者应深研教材，厘清不同练笔类型的各自功能深化读写结合，发挥并整合功能促进学生由读到写地转化，不断创新探索发现提升随文练笔在语文教学应用的实效性。
参考文献：
[1]王明娜.语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].文学教育(下),2021(03):124-125.
[2]胡文艳.小学语文低年级随文练笔策略的研究[J].品位·经典,2021(06):169-172.