李欢
四川省广元外国语学校 628000
摘要：随着社会的不断发展与进步，群文阅读教学也开始在小学语文老师的眼里得到更多的重视与关注，这样能够更好的帮助小学生们提高他们阅读能力，也是最有效的教学方法之一。这样不仅能够给学生们更大更多的阅读空间，还能够更好的提高他们的阅读分析能力。因此，如下对于群文教学的现状与存在问题进行分析，并且提出群文教学在小学语文中的有效教学途径和教学策略，希望能为小学语文群文教学的质量与效率提供相应的辅助作用。
关键词：群文教学；小学语文；教学途径
一、小学语文群文教学的现状与途径
（一）小学语文群文教学现状
现阶段的群文阅读教学仍存在一些问题，比如说阅读资源的匮乏、阅读材料的单一性。我们在日常开展群文教学的时候，时常会遇到阅读材料不充足的现象，这样就会导致小学生们只会习惯性的弄懂小学语文教材里的东西，而忽视了其他知识信息来源。根据数据调查显示，只有不到百分之十的小学生能够一年阅读一本以上的课外书籍。毕竟这个时期的学生还处于阅读能力较低的阶段。毕竟这个阶段的学生还处于小声阅读和习惯朗读的阶段，再加上小学生们自我的思考能力还不多。例如在“故事里巧妙的结局”群文教学的过程中，我们作为小学语文教师，可以先选择一批阅读材料，首先让小学生们能够快速的浏览文章，然后再把各个故事的结局都尽可能找出来。在将任务布置完之后，大部分小学生都是在将文章小声阅读完后，才去思考故事的结局是什么，很少有小学生能够做到带着问题进行阅读，这样就会降低阅读的效果。
（二）小学语文群文教学途径
1.让小学生听、读、说
我们小学语文教师可以在群文阅读的课堂中尽量增加听、读、说的环节来增加学生们独立思考的能力。其其中朗读环境则是最重要的，毕竟只有当我们能够读透文章才可以更好的理解文章中的各种点滴。目前现代化教学当中最常用的三种朗读办法就是师生共读、小学语文教师范读、小学生默读。当然，我们教师为了能够更好的活跃课堂的氛围，可以提前准备一些相对短并有特色的文章给学生们进行有感情的朗读，帮助小学生们能够在轻松愉快并放松的状态下说出自己对文章的看法与见解，以便更好的提高群文教学的质量。读、说虽只是阅读教学的一部分，但我们也不能忽视对阅读教学的深入探索。
2.不同阅读材料需贴合不同的教学主题
小学语文教学教材当中（人教版），每一个单元教学都可以看作是一个群文阅读的教学基础。小学语文教师在开展群文阅读教学时，可以通过单元文章的主题、教学特点等多维度出发，结合小学生的年龄与心理特征科学合理的进行教学。在教学过程中根据小学生的学习表现、单元主题知识掌握情况与熟练程度，有针对性的制定相应的群文阅读主题教学强化学生知识点的掌握，针对性的教学活动一定要贴近学生生活实践，使小学生在自己的生活中寻找现象，明白相关知识和处世之道。在小学语文教师的引导下，帮助学生能够及时掌握与整理归纳所学的知识。
3.阅读前将文章层次以及结构相结合
小学语文教师在开展群文阅读教学时，不能为了教学而随便进行阅读教学，应先理清文章层次与结构。适当运用科学合理的阅读方式方法，比如：举一反三式、层层递进式、反复多次阅读式等等。在实际教学过程中，小学语文教师也可以根据的教学经验与方法来选择与排列文章。如举一反三式阅读方法，让学生通过阅读宋庆龄、毕淑敏等名人故事，从名人故事中学习到与之相关的知识，运用举一反三的方法，明白优秀品质要从自我做起。
在群文阅读教学过程中，切记不可杂乱无章地将多篇文章一起拿出来，阅读教学前需要结合文章特点，运用科学合理的阅读教学结构，紧密结合多篇文章的主旨，这样才能在群文阅读教学当中给学生呈现一种别开生面地教学效果。
四、小学语文群文教学的策略研究
（一）为小学生选择合理的阅读文章
在选择文章时，小学语文教师要以语文教材为选择依据， 根据相应主题筛选出合理的课外阅读材料。这样有助于小学生进行学习和整合；小学语文教师还可以在完成一个单元的教学后及时进行群文教学，重点对教材内容进行概括，在此基础上开展群文教学，这样小学生就可以更加深入地理解教材内容。
（二）按照文章层次和难易进行阅读排序
在开展群文教学之前，小学语文教师的准备工作非常重要，为小学生筛选出合理的阅读材料之后，小学语文教师还应该将这些阅读资料按照层次以及难易程度进行排序，以确保阅读内容不混乱，由此引导小学生从较低层次的阅读向较高层次的阅读延伸，进而保证小学生的阅读能力和理解能力得到稳定提升。在实际小学语文课堂教学中，小学语文教师可以先安排小学生学习相对容易的文章，然后再组织小学生阅读难易程度和层次与之对应的组合文章，并允许小学生对相关问题进行自主讨论及分析，最后鼓励小学生表达出文章讲述的主要内容以及作者抒 发的思想感情，一方面可以培养小学生的阅读能力，另一方面，还可以锻炼他们的表达能力和独立解决问题的能力。
（三）横向联合群文，巧妙设计问题
小学生思维的发展源于问题的产生，设计问题也是提升教师教学水平的重要手段，群文教学并不是独立存在的，它需要单篇文章作为阅读基础，打好基础之后，更重要的 是引导小学生在群文教学中提取信息、分析信息、整合信息。在展开群文教学中，我们要把多篇文章看成一个整体，并同时设计具有冲突性、迁移性、比较性特点的问题，把这些文章进行横向联合，这样做的目的是对小学生创意、评鉴、重整等高层次阅读能力进行培养。我们以在群文教学中设计具有比较性的问题为例进行说明，鉴别是建立在比较的基础上的，比较在群文教学中占有重要地位，比较的形式有很多，包括精细比较、粗略比较、不同点比较、相同点比较、形式比较、横向比较、纵向比较等等。 比如小学生在阅读完《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》《小壁虎借尾巴》三篇童话故事之后，小学语文教师就可以对小学生进行引导：这三篇童话故事在情节上是否有相同之处，相同之处是什么？小学生很快就会意识到所有童话故事中都具有情节反复性的特点，这就是群文教学的优势，小 学生能够在比较的过程中快速解决实际问题。
（四）综合剖析群文，积极渗透策略
针对学生们学习而言，小学阶段的学习是至关重要的，这个时期是培养他们各项能力最关键的时期，也是最基础的阶段，其中最有效的手段就是培养小学生们的独立阅读能力的习惯。在进行群文教学时，小学语文教师没有必要带领小学生就某篇文章的字词进行详尽理解，而是应该注重培养小学生在大量阅读信息中提炼有效信息的能力，期间有目的地渗透信息整合策略，不断培养小学生在阅读过程中归纳、概括、综合、比较等方面的阅读能力。
结语：总而言之，群文教学的出现是一种语文阅读形式上的一场变革，它能够起到一定的思想解放的作用，从真正意义上实现从个体学习向集体构建发展，从知识灌输向寻求共识发展的过程，与此同时群文教学也能够有效的提高小学生阅读能力。并且不仅能够提高小学生的分析能力，还给予小学生更大的学习与阅读的空间。
参考文献：
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