亢莉
青岛市市北区延吉路幼儿园
［摘要］《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“不宜提供范画，要让孩子感受生活中的艺术......”等字样。然而,目前的美术活动中重技能，轻感受；重技能，轻表现，示范教学仍然普遍存在。如何解决这个问题？本人提出开展生活化美术活动，扎根幼儿的生活经验，带领幼儿走向田园，面向生活，增添、选编贴近幼儿生活、适合时代特点、有利幼儿发展的美术内容，让孩子在轻松有趣的活动中建构经验，享受艺术创造的快乐，让美术成为记录幼儿生活的语言，让教育回归多彩的儿童生活世界。
［关键词］生活化；美术活动；农村
农村幼儿园有着得天独厚的自然环境，更应充分发挥这些本土资源的优势。为此，我们深入研究本地资源特点，探讨、开展最贴近幼儿实际、最能让幼儿在快乐中获得发展的美术活动，让幼儿美术教育跨越幼儿园的围墙，走向更广阔的天地。
一、巧用自然物 创设生态环境
1.一班一品，体现生活化班级特色
在确定班级文化和班级特色的过程中，基于美术领域一是要体现乡土文化，要温馨、雅致，有归属感，二是充分考虑孩子的年龄特征，体现童真、童趣。小班段体现田园风格，采用田园式的小碎花和格子布为主材料，设置了小家式的环境。中班段古镇质朴风，体现了孩子从小班到中班成长的一步，大班段体现农庄风，体现了陶行知先生“生活即教育”的理念。同时，根据不同年龄要求设置活动区和准备投放材料。
2.一廊一味，拓展多层次教育舞台
幼儿园整体环境以民间纸艺为主线，走廊上各种形状的纸筒剪纸、楼道上的纸盒系列、通道上的纸艺精品展示、各班级内的纸艺墙饰、剪纸区域、门口的纸艺展示区等这些纸艺的创设赋予幼儿园更加浓厚的本地文化气息。同时，师幼共同合作还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧纸箱、纸筒，变废为宝，既经济又美观。“纸伞”、“马勺”等作品，既能给幼儿以艺术的欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发幼儿创作的火花。
二、移植自然，真情把脉课堂
自然材料蕴含着丰富的教育价值，幼儿只有感知真实事物，并由此积累起感知经验，才有助于幼儿进行艺术表现，从而提高表现的能力。我们贴近幼儿生活选择材料。
1.农村四季 田园之韵
在农村广袤的田野里蕴藏着极为丰富的物质材料，是一部真实、形象、生动的百科全书。春有吐绿的杨柳，夏有碧绿的河水，秋有金黄的落叶，冬有皑皑的白雪……四季绚丽多彩,五彩的色调能直接给予孩子美的感受。我们有效利用自然素材的美，引导幼儿用不同的表现手法表达自己的感受和想象，孩子感受美、欣赏美。春夏播种的季节，种花生、种玉米、栽地瓜的景象，丰收的秋天，让幼儿探索种子的多样性等这所有的一切都是幼儿感兴趣的。我们引导幼儿观察花草树木的变化、小动物生活的变化以及秋天的果实，让幼儿感受四季独特的特征；与幼儿共同采集落叶、挖野菜，让幼儿体验收获的乐趣。
2.古镇风情 视觉冲击
美术活动应保护孩子特有的视觉思维。而建筑是由空间和实体构成的艺术，它蕴含着建筑形式美的旋律。我们和孩子们一起走进大陈周边的村庄，让孩子感受建筑的造型和装饰的艺术。幼儿艺术元素的进入，让古镇的“脸”悄悄发生变化。民俗的古镇与富有童心的艺术相结合，丰富了美术作品的层次性。大陈的丁店是典型的古镇村，里面黑白的古代房屋设计给幼儿不一样的视觉冲击，孩子们可以直观的感受到这些特点。
三、多措并举，拓展创作途径
打破传统的教学方法，选择形式多样、活泼生动的教学方法，有助于激发幼儿创作兴趣，幼儿更积极主动地参与活动，发挥其创造能力。趣味野外写生让纸张赋予生命的色彩；奇妙纸艺活动让幼儿产生无限的遐想；传统民艺创作让孩子得到艺术的熏陶。幼儿用稚拙的笔法，让点、线、面构造出一幅幅美妙而又充满生命色彩的画面。
1.趣味写生 身临其境
农村大多按照自然的时间作息和劳作，更贴近生命发展的本真状态。而在美术教学中，我们发现幼儿观察时往往对周围的事物缺乏足够的注意力。
因此，我们将课堂搬出教室，巧妙运用直观性原则，引导幼儿通过观察、感知，捕捉写生对象的明显特征，他们爱观察大自然中的小变化，对颜色的把握总有着儿童特有的明快，以此拓宽了幼儿绘画创作思路。让幼儿以叶为笔，以花为媒，在多姿的自然环境中创作。这样的绘画课堂让孩子们觉得天地万物都是他们的，他们的愉悦与大自然合二为一。
例：春天里，孩子们和老师一起手拉手来到园所附近的田埂观赏春天里开放的花朵。乘着和煦的春风，伴随着一路鸟语花香，孩子们安然享受着与花儿的亲密时光，大自然或浓或淡的色彩让孩子们充满了想象。通过户外的观察、赏玩，孩子们在花香中自由挥洒，将自己的所见所闻通过绘画的方式表现在了画纸上。也许在许多成人眼中这个画并不漂亮，但在孩子们美术创作的过程中，春天里美丽的花儿早已开在了他们心中。
2.巧手巧绘 剪美育心
剪纸是大陈乡间百姓喜闻乐见文艺形式。我们把纸的艺术搬进课程，让剪美特色“亮”起来。纸系列作品激发了教师、幼儿纸艺创造的灵感，也为美术创作开展提供了丰富资源。蒙台梭利说：“儿童一旦置身于它们身体相和谐的真实环境中，它们体内的一些出人意料但有又清楚无误的活动就似乎在复苏了。”
如：民间剪纸《老鼠嫁女儿》，幼儿围绕着民间故事情景进行角色游戏，然后开展剪纸活动。这种与幼儿身体相适应的环境其实就是儿童视界中积极关注并竭力投入的活动环境，这样的美术创作活动能调动儿童参与的兴趣，让全身的细胞兴奋起来。
四、多元融合， 优化创作平台
游戏是幼儿的基本活动，美术活动亦是如此。针对幼儿的年龄特点和心理需求，我们创设适宜的生活化美术区域游戏，让幼儿在玩中感受、玩中体验、玩中表现。在这“玩”的过程中，教师不断观察调整。同时，我们开展大量的美术活动，发散思维想象，同时鼓励幼儿发挥创新思想，创造性地表达，培养幼儿的艺术思维力。
1．玩中作画心飞扬
爱玩是幼儿的天性，在幼儿的眼里，他们的生活就是一幅画，好听的故事是一幅画，丰富的想象也是一幅画……幼儿就是天生的艺术家,妙笔生画。对于他们来说时时是作画时,事事是作画材,绘画让他们的童心飞扬。
每个班设置“石子童画”墙，让幼儿可以随时玩中作画，稚拙的造型、出自新意的构图……幼儿能够在午饭后、过渡环节等任何时间用一块小石头创造自己独特的艺术世界。
2.创意美术巧生画
区域游戏活动作为一种开放性教育活动，灵活多样的活动，有相对宽松的活动气氛，形式能使幼儿自我学习、自我创新、自我探索，同时能大大提高幼儿动手能力，受到幼儿的喜爱，满足幼儿发展的需要。
我们在宽敞的二楼三楼楼道上创设了一系列具有大陈特色的艺术区域——大陈文化长廊。“和文化”：“八都——重阳书院”，提供了多彩的美术绘本,让孩子们在书中感受美、发现美。三楼美文化，设计了十都——衬衫之乡、巧手巧绘、创意无限，让幼儿尽情地享受表现美的快乐。
3.缤纷活动我精彩
生活化美术创作与乡镇、社区接轨。同时，幼儿美术过程中是值得分享的，幼儿的每副作品都体现了他们的智慧。为了展示每位孩子童年的智慧，我园开展丰富多彩的“创美”活动。让幼儿在集体创美活动的氛围中带着想象在艺术的王国中漫步，让孩子们展示自己的美术作品，体现了自己的成功带来的愉悦之情。
例：《纸为心动 巧手绘大陈》美术展示活动，以纸艺创作家乡风景这种生动活泼的形式激发了幼儿对家乡的热爱，对学校的热爱，以艺载德、以艺促智，充分发挥了艺术教育的育人功能。通过这些艺术作品的冲击和小小解说员的介绍，让现场观看的人充分领略到了纸艺术的魅力，体会了“生活化创意”活动的意义和价值。
参考文献
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