林毅莹
漳浦县实验幼儿园
摘要:这种绘本形式内容丰富,画面颜色鲜艳,且善于把很多幼儿不能掌握和理解的知识点通过简单而深刻的故事方式表达出来,易于引导幼儿们理解和接受。绘本作为"人生的第一本书",现在已经被我国乃至世界的孩子们广泛地认可,成为了最适宜孩子们学习和阅读的图书。本文以个性化阅读为切入点,探索并凝练基于幼儿在绘本活动中个性化阅读的发展状况和特点,探究幼儿个性化阅读的策略。
关键词:个性化阅读,个性化阅读的现状,策略
上个世纪初,陈鹤琴先生就已经明确地正式提出"读法"教学应该作为幼儿园课程的一部分,在这之后,最先明确地正式提出早期阅读的著名教育学者之一也就是周兢老师,她认为早期阅读,主要教育意义让儿童通过阅读有趣的图画书,将其口头阅读语言和其他书面语言很好地相互联系对应了结合起来,慢慢地亲近和逐渐熟悉了这些书面语言,建立良好的阅读习惯。
2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》把"喜欢阅读画册和图书"作为幼儿园"语言领域"教育教学的明确目标,并且提出要"利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能"。强调了培养幼儿早期阅读能力的重要性。
2012年《3~6岁儿童学习与发展指南》再次提出要"培养阅读兴趣和良好的阅读习惯",明确指出"要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。"其目标是让幼儿"喜欢听故事,看图书;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能。"这些都为幼儿园开展幼儿阅读教育指明了方向,显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。
一、个性化阅读
阅读,是幼儿个性化的行为。不以老师的观点进行分析或者用其他方法来取代幼儿的阅读实践,幼儿在主动积极地进行思考和表达情感的活动中,以一种主体身份亲自参与到这次阅读中,与文本进行对话,与作者进行对话,更有可能充分激发幼儿的阅读兴趣,加深印象和阅读体验。
个性化的阅读活动就是指引导幼儿通过借助于文本和作者进行对话的一种心理活动过程,是幼儿在阅读过程中,受自身基础、注意力、以往经历和教师指导的作用等相互影响,而产生了个性化的阅读体会和见解。
个性化阅读的核心在于尊重每一个孩子在阅读中的主体地位,尊重孩子阅读时原初的、独特的体验和见解。
老师要着眼于每一位幼儿,通过各种渠道去挖掘每一位幼儿的潜能,使每一位幼儿的创造力和个性都得到了充分的发展。在更加深入地关注幼儿的个体偏好和差异化,教师逐步由以往"说、讲"变为"让幼儿尝试,引导幼儿探索"。
二、幼儿个性化阅读的现状思考
1.对个性化阅读的认识不够准确
"用你喜欢的方式读。"这也就是我们在绘本活动中,经常会说一句话,我们会发现这种个性化的阅读经常被我们解读变得自由地去阅读,随意地去阅读。这些看似热闹的情境和场景,似乎每一个人都在积极参与,还都读出了他们的趣味,其实许多正在阅读的人既未踏进文本,更没有精心的推敲,用心体会和感悟,只是读了而已。个性化的阅读并非简单的自由式阅读,而是对于文本进行一种深度解读下的个性化理解,个性化解读也不可以违背事情的本质解读。
2.过分追求阅读量
我们都知道在幼儿期,图画书(绘本)是幼儿早期阅读最好的一种媒介,近几年,读绘本也成了热词,经常会听到这样的话"我家孩子读了多少多少书"。很多的幼儿老师和孩子家长都存在"绘本阅读数量越多,幼儿能够得到的成长益处也越大"的错误认识,一味地追求自己绘本阅读的数量,这种方式只会徒增幼儿阅读负担,打击幼儿绘本阅读兴趣。在追求阅读量的时候,大家俨然忘记了阅读最大的作用是给孩子带来快乐,孩子用图画书打开未知的世界,阅读在精,不在多
3.阅读水平不一
每个孩子的性格特征和生活环境,都存在很大的区别,其阅读水平也是不尽相同。幼儿的阅读能力水平主要体现在阅读活动的整个过程中:部分幼儿根据自身对读物的理解认识,能够在脑海中形成具体的图片,将读物生动形象地进行了理解和探究;另外还有幼儿在阅读的整个过程中,能够与图画书进行各种情感上的交流沟通进而与产生了共鸣,对于读物有着更深入多层次的理解和认识;有的时候幼儿可以通过阅读的方式和过程,将自己在读物中的主要看法和观点加以提炼,形成自己的认识后再结合所学语言进行表述;还有部分的幼儿存在着这样的问题,因为他们的阅读能力水平比较低,对绘本书等读物无法进行深入地了解,久而久之,对阅读越来越不感兴趣。因此,幼儿的阅读能力和水平在一定程度上决定了幼儿的阅读个性化。
三、影响个性化阅读的主要因素
1.环境
在绘本活动中,老师总是对绘本的画面、内容喋喋不休地讲解,生怕孩子看不懂理解不
了,这样的孩子在阅读中一直都是被动状态,我们应该认为阅读本身就是一种孩子个性化的行为,我们要营造宽松愉快的的阅读氛围,给孩子充分的阅读空间,引导他们深入绘本,积极思考,只有在良好的个性化阅读氛围中,会让他们具备"心理安全"和"心理自由"的感觉,他们才能积极地进行思考、和作者进行对话,形成了自己独特的阅读体验。除了幼儿园的阅读环境,还包括了亲子家庭的阅读环境,对于孩子而言,如果幼儿园的阅读活动,再加上家长与孩子一对一的互动亲子阅读,孩子是不是就可以获得双重的支持
2.教师和幼儿的"站位"
阅读的过程本来就是一个再创造的过程,带有强烈的个性化的特征。新课标指出:"阅读
是学生为个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让每个学生在较为积极主动的阅读思维方式活动和自己的阅读情感活动沟通中,有自身的感悟和自我思考,享受阅读的乐趣"。这里明确了在开展阅读活动中,学生是阅读的参与者和主体,而且教师并非退出阅读,边缘化的教学,是不包办、不代替其他孩子进行阅读,把自己的精力投入到组织和引导儿童进行阅读活动上，在开展阅读活动中,教师是阅读活动深入和组织和主持人,要打破固有的"一言堂"的阅读模式,用智慧的"缄默"促进孩子个性化思维的频频释放,有效的引导赋予阅读个性化的的色彩,蹲下来,以孩子的视角和孩子一起阅读,感受他们所感受的,关注他们关注的,倾听他们的声音。
3.亲子阅读
在课题研究准备阶段,碰上了疫情期间,孩子们都宅家,我们进行了亲子阅读的调查问卷,发现一些家庭要么对于亲子阅读的了解度不高,要么不理解学习亲子阅读的方式与途径,殊不知,亲子阅读对于孩子们的成长来说,是非常重要的。美国著名教育家霍力斯.曼说:一个没有书的家,就好像一间没有窗的房子。我国知名作家巴金曾经这样说:母亲温柔的读书声曾经是自己儿时最美妙的音乐。在这次亲子读物中,亲子之间的相拥而坐,耳鬓厮磨,倍感到了家人的温馨与幸福。亲子阅读既可以促进与亲子的各种情绪交流,又可以培养儿童的观察、思维、想象以及语言表达等能力,可以帮助促进儿童与家人之间的共同发展。因此,在实施个性化阅读这条道路上,不可忽视亲子式阅读的意义与重要性。
四、绘本活动中促进幼儿个性化阅读,老师的身份是什么?
1.阅读者——绘本的选择
在阅读活动中,作为老师的我们首先应该是一位阅读者,我们要广泛阅读绘本,选择绘本,精读作品,了解作品的主题脉络,才能在活动中,作为引导者和协助者来促进幼儿个性化的阅读
周兢教授《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》中提到:一本优秀的图画书,应当时三种"语言",即文学语言、美术语言、教育语言的有效结合。教师自己先读懂、读好图画书,对一本图画书的三种"语言"进行仔细分析,
一般来说,教育语言在每一本书里都是有的,但是不同的书的文学语言和美术语言是不一样的,有的书会更侧重美术语言,比如《母鸡萝丝去散步》,还有一些艺术创作风格(国画)的书,它的美术语言是非常突出的,《猜猜我有多爱你》就是一本文学语言很突出的图画书,书中的句子都是想"我爱你像一样"这种重复的文学句式,所以我们老师要根据自己不同的教育目标选择不同的图画书。图画书(绘本)是一个载体,我们可以借助绘本上一节文学活动,美术欣赏活动,数学活动,社会活动,老师对最容易吃透的是绘本的教育语言,这跟中国的长久的传统最经常出现的通过一个故事明白一个道理有关,小时候长辈跟我们讲故事,最经常说的一句话就是这个故事告诉我们一个道理。文学语言也是相对比较容易掌握的,因为文学语言是显性的,对于老师来说,最难的就是读懂美术语言,但恰恰是美术语言才是应该注意的,因为儿童还不认识字,他们接触的就是美术语言,所以,很多绘本的美术语言是很值得我们老师去推敲。因此,老师在开展绘本活动之前,首先自己要反复研读,对绘本的文字、画面细节也包括对创作背景和创作过程的了解。
2.创设者——良好的个性化阅读环境
为了进一步增强幼儿阅读的自主性、体验感和创造性,构建阅读经验,发展具有个人特点的语言与非文化语言的学习形式,教师根据需要为孩子们创设良好的个性化阅读环境。幼儿在良好个性化阅读的气氛中,会有对"心理安全"和"心理自由"感觉,因此才能积极地深入进行阅读思考,去准确地来把握、分析所要进行阅读的内容,这种阅读活动逐渐变成了个人个性化的行为,唯有他们主动、自由地个性化阅读,才能在其中逐渐发展形成一种属于幼儿自己独特的一种阅读心理感受。
个性化的阅读环境包括阅读的物理环境和心理环境。个性化阅读的物理环境主要包括了阅读设施和环境、空间条件等,比如在一些幼儿园中的班级阅读区、阅览室、家庭的阅读区等,成人可以根据每个幼儿的特点有效投放自己所需要的与阅读相关的材料和创设出一个适宜幼儿阅读的环境。比如根据本班每个幼儿的特点进行绘本,及时更换,满足了幼儿的各种个性化需要,由于每个幼儿不一定具备单纯的对文字阅读的能力,所以我们教师需要借助生动有趣的童话故事,色彩鲜艳的插图来吸引本班幼儿的进行阅读,在这一过程中我们可以根据每个幼儿的特点有效投放与其阅读活动相关的材料,并为他们创设适宜的环境来调动儿阅读的兴趣。
当然,幼儿的阅读,不只在幼儿园进行,更多是在家里进行。亲子共读,意义非凡,我们希望鼓励父母和家长们多一些时间陪伴自己的孩子,和自己的孩子一起好好地阅读,在一系列的亲子共读活动之后,不仅可以增进了亲子之间的交流和情感,同时还可以让我们的孩子真正爱上了阅读,分享阅读,在阅读中成长。因此,我们需要搭建良好的亲子阅读平台,让幼儿园的阅读继续延续到家庭阅读。比如,在大班我们在阅读区中创设了"图书漂流屋",向幼儿提出倡议,,鼓励幼儿把图画书带到班级活动区中,和伙伴们一起阅读。人手一本图书借阅记录本,自己设计封面,写上名字或者号数,幼儿每日根据喜好借阅并登记,连接了幼儿园和家庭共同阅读,借阅后,改变以往的大人讲孩子听得模式,我们要求孩子把书带回去之后,,让孩子自己先阅读,通过观察理解画面内容,说出自己的见解,而家长的任务只是记录孩子接触绘本的最初的原始的语言,既满足了孩子个性化的阅读,又满足亲子爱的陪伴阅读。
我们通过调查发现,大部分家庭亲子读物阅读的主要组成人员都是妈妈,爸爸们参与陪伴的家庭只有少数,因此我们特地在幼儿园公众号平台上开设了"爸爸的故事盒子"栏目,向全园家长们公开招募故事主播,每周由一位故事爸爸根据节气或者节日向全园的孩子和家长们推荐相应的绘本,录制故事录音,爸爸们在推荐绘本讲述绘本的时候,也深读了绘本内容,好多故事爸爸们说,原来绘本是这么有趣,也有越来越多的故事爸爸参与
个性化的心理环境主要指融洽的师幼关系及宽松愉快的阅读氛围。在阅读活动中,每一个孩子都是有个性的生命,需要我们蹲下来,站在孩子的高度,耐心地听孩子说完,不随意猜测下结论,给孩子一个表达自我的机会,只有建立朋友式的关系,才能真正尊重孩子的阅读个性,尊重孩子的阅读情感,提高阅读的积极性
3.支持者——阅读与游戏
教育家陈鹤琴先生说:"游戏是儿童的天性,对儿童来说,游戏就是工作,工作就是游戏"。通过游戏,孩子们在心中打开了一扇认识周围环境和世界的窗户,而且当幼儿的阅读与游戏融为一体时,游戏就像是如同一种催化剂一般,促进了幼儿把自己所要阅读的内容深入地运用到生活中,静态的故事画面也变成了直观形象、动态生动的情景,幼儿在有声有色的语言阅读实践活动中,更直接观察、感受、理解图画书的内容。
以绘本类教育活动"跑跑镇"为实例,这是一本富有创意的游戏图画书,充满了生活中幽默和诙谐的小情趣。故事具有丰富的想像力,构思巧妙,出人意料的结果并不是天马行空,而是通过两个不密切相关的事件快速地奔走、碰撞在一起后,变成"新"的事物;孩子们就可以从两个不同的主体和对象中去观察有趣的元素,进而联想到两个主体之间碰撞后随着时间推移所可能会发生的新变化。,孩子们从视觉、听觉等感受上都享受到了猜测的乐趣。这样的绘本在不同年龄段都很受欢迎。我们在大中小班都组织和开展了"跑跑镇"的绘本活动,在每个小班都开展"变身跑跑镇居民"的装扮游戏,小班的孩子在变变变的咒语中,变身成为绘本中的人物,相互碰撞,感受到绘本碰撞的快乐;中班开展"寻找跑跑镇的朋友"游戏,利用打击掌和碰撞,让家长在游戏中轻松地表达;大班人员开展"我画跑跑镇"的区域性游戏,孩子们都变身了绘本小作者,创意地绘制了跑跑镇的居民,自己画自己讲话说,为这些孩子们提供了一种新奇的想法和思维方式,激发了一起老师和幼儿的兴趣与好奇心、想象力和语言表达能力。
我们可以利用图画书主题、画面、情境、人物、语言等等自身的资源来和游戏相契合,让游戏与绘本相得益彰。一般而言,绘本可以生成的益智类游戏、科学探索类游戏、体育类游戏、演示类游戏等等的活动。但是这些游戏都必须具备趣味性、参与性、可操作性、互动性的特点。
当然,并不是所有的绘本都是可以随时拿来玩,有些以人物情感活动为游戏主线的、故事性极强的绘本并不太适合这样的游戏,所以,选择什么样的绘本、生成什么样的游戏,需要教师们深入理解和培养孩子的兴趣、已有知识和经验和发展特点,才能将绘本与游戏完美契合,从阅读走向"悦读"。
4.聆听者——关注幼儿在个性化阅读中对作品的不同感受
幼儿阅读绘本时,由于知识经验、个性气质的不同,幼儿的认知、体验和感悟也是不可能完全相同的,不同的作品带给幼儿的是不同的感受。同样的,相同的作品带给不同的幼儿的感受和体验也应该是不同的。我们还需要创设一种良好的、和谐的互动与交流氛围,让幼儿在这样环境中主动地去表达他们自身的观点和看法,并积极地听取同伴的意见,最后真正实现了对绘本内容的个性化了解和学习。在促进幼儿自由、愉快的阅读交流中,我们更迫切地需要充分扮演一个倾听者的作用,要充分尊重和保护幼儿,尽可能多地利用延时进行评价的策略,让幼儿更加积极主动地讲述出自己的阅读感受,为促进幼儿更好地彰显其个性、表达他们的认知、宣泄其情感而留有更大的思考空间。
阅读是一种高度个性化的行为,我们要珍视幼儿在个性化阅读过程中所形成的独特的感受和理解,真正把幼儿看做阅读学习的主体。孩子通过个性化阅读获得什么道理或者什么启发,都应该是他们自己的事情。作为老师必须充分尊重孩子在阅读过程中的独特体验和感受,绝不能把自己的感受和领悟作为标准答案来取代他们自身获得的感受,否则这就背离了倡导幼儿个性化阅读的初衷,要允许幼儿从不同的角度进行阅读,就作品中自己感兴趣的内容做出自己个性化的回应,更要允许和鼓励幼儿就同一个问题发表不同的见解,对作品进行创造性的思考。有聆听的阅读,是对孩子的一种尊重,一种信任,一种激励。
参考文献：
吴怀义 个性化阅读及其教学环境构.教育硕士论文 2006
董旭华 从头到脚玩绘本
周兢 从阅读到悦读
周兢 促进儿童前阅读核心经验的三个建议
周兢 程晓樵 论幼儿园早期阅读
程玉华 浅谈促进小学语文个性化阅读有效性的策略