周冬丽
湖南省祁东黄土铺五四小学
【摘要】《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。本文从自主预习的重要意义入手，就巧设自主预习,唤醒小学语文课堂积极学习因素具体策略展开论述。
【关键词】自主预习；小学语文；积极因素
一．引言
预习是小学语文学习的重要环节，提前自主预习，将语文会写字笔顺读音部首组词全部掌握，能提前将新字词通过查字典方式进行注释，会给课文分段，能概括段落大意，能体悟文章主旨，作者的情感表达，做到以上学习语文的准备工作，再上课时，学生轻松容易地进入老师讲解的课文范畴，上起课来轻松愉悦，课堂气氛活跃。我们教师做过一个有趣的实验，一堂课内容，学生分为两组，A组学生不经过预习直接上课，B组学生提前遵循教师引导自主预习，同时听同一堂课，课后就课堂内容做小练习，没有预习的A组学生，在课堂上能吸收全部知识的55%，经过预习的B组学生，在课堂上能吸收全部知识的80%以上，在课堂表现，回答教师问题，知识接受能力，配合教师教学上，经过自主预习的B组学生明显更活跃，反应更灵敏，因为知识他们基本都预习过，接受新知识的速度也明显更快，A组学生相比而言要稍微慢一点，这组数据表明，课前自主预习，对提升小学生学习效果，以及课堂活跃度的表现，作用十分明显的。
二．巧设自主预习,唤醒小学语文课堂积极因素的具体策略
2.1激发自主预习兴趣和习惯
小学生有争强好胜的心理特点，互相比赛，谁的分数更高，谁得到老师表扬更多，教师利用这一点，多鼓励学生自主预习，以积极正面评价为准，引入评价机制，以学习小组为单位，组织小组成员进行组内评价、反省、调整和自我完善，激发学生学习热情，培养团队合作精神，教师要及时给与正面评价，积极鼓励。尤其是预习方法不得当，未达到理想效果的学生，教师要及时引导，培养正确的预先学习方法，科学纠正，适当加大关注力度，及时表扬与鼓励，多给予展示机会，使学生感受到进步的快乐，从而树立起学习自信心。
2.2科学指导预习方法，提升预习质量
对于小学生的自主预习方法，不同学段的教师应用不同指导方法。
2.2.1低学段学生自主预习以鼓励、引导为主
刚接触到课文的低学段学生，要自己开展预习，对他们来说是不小的挑战。教师布置好预习内容，学生遵循教师的引导，慢慢养成自主预习的习惯。比如部编版一年级课文《吃水不忘挖井人》预习标准是：1.借助拼音认识会认字和会写字，并会给会写字组词；2.会写字要求掌握笔顺、结构、组词，尝试口头用词语造句；3.说说记生字的方法；4.借助拼音通读课文，标出自然段，边读边圈出会认字，在会写字下标三角。
二年级的预习需要提升难度，二年级学习了部首和音序查字法，因此在会写字的预习上，教师要求学生要加上它的音序、音节、部首、再查几画。在课文的要求上，教师要求学生通读课文时，圈出其中不理解的词语，用字典查出词语的意思注释在旁边，培养学生使用工具书自主学习的习惯。
2.2.2中、高学段学生自主预习方法
小学中、高学段是重要学习阶段，教材课文内容增多，篇幅加大，学习难度增加，需要学生掌握的内容也越来越多，学生课前做好自主预习，有利于提升课堂知识的吸收率。在教学实践中，教师可以引导学生从一读二画三查四想五讲六记七写这七步预习法，来做好自主预习。
我们以部编版四年级课文《扁鹊治病》来配合示范：
一读是指熟读课文内容，读熟的基础上，有感情地去朗读课文，早晨起床睁眼第一件事情，拿起课本大声朗读课文。
二画是指标出自然段，将重要字词和好词好句标注出来，多读多记多写，达到熟练的程度，为写作积累素材。
三查是查字典对不理解的字词进行注释，查资料了解扁鹊和蔡桓公文化背景扩展知识，帮助加深对课文的理解
四想，想是思考，思考作者这样布置文章段落的用意，思考课后问题的答案，带着问题再去精读课文，写出自己的答案，上课的时候认真仔细听教师的讲解，查漏补缺，对需要补充的地方重点记忆。
五讲，讲是培养学生的语言表达能力，精读完课文内容后，把《扁鹊治病》主要内容用自己的话简洁复述出来，扁鹊和蔡桓公一共见了几次面，每次见面，扁鹊态度是什么样，蔡桓公又是什么样的态度，说说这则寓言对自己的启发，鼓励学生联系生活多表达，多交流，多练习语言表达能力，说的过程是学生对知识框架和内容重新整合过程，知识在大脑中整合完毕，学生调动自己的词汇储备，有先有后，恰当地选择语言准确表述出来，这是培养小学生写作能力的重要方法。
六记，背诵好词好句重要段落，能熟练运用，背诵可以使学生写作时文思泉涌，笔下生花。
七写，是指教师要培养学生仿写的能力，有了词汇储备，将词汇运用在合适的位置，需要学生们多练习写的能力，培养书面表达能力强的优点。
2.2.3中、高学段学生需注意的问题
小学中高年级，是学生综合运用阅读方法进行自主预习的阶段。学生进入高年级学习后，教材出现了不同文章体裁的课文，根据不同体裁，选择合适的阅读方法，进行自主预习，在七步预习法的基础上，加深预习内容，但要注意预习方法的选择，精读和略读课文，前者预习要求更多，后者要低一些；对课前自主预习，老师要鼓励学生用毅力坚持下来，持之以恒，不可敷衍，养成自主预习的好习惯；另外教师可以给自主预习内容，设立分层目标，预习时需掌握内容和了解的内容，分门别类布置清楚，再联合家长及时督促，按时检查，及时反馈、多给予学生正面积极鼓励和表扬。
三．结束语
养成良好的自主预习习惯，既能培养小学生独立思考的能力，又能让学生从被动学习，转换为语文课堂的主体，成为掌握科学学习方法的教学活动的主体，为培养自己的终身学习能力奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研论丛2016 No. 02804:27
[2]侯靓.小学语文课前预习有效指导的策略微探[J].小学教学研究，2018 No. 66127:55-56