殷林慧
云南省昆明市宜良县七星小学 （云南 昆明） 652100
摘要：阅读是语文教学当中促进学生综合能力发展的教学环节，也给学生的语文核心素养培育提供了有效路径。阅读教学是践行立德树人目标的有效方法，所以做好阅读教学设计创新阅读课程，在助推学生的核心素养发展当中发挥着积极作用。在核心素养培育过程中，阅读教学虽然是不可或缺的途径，但是却并没得到应有的关注，导致阅读教学和核心素养培育脱节。对此，教师在语文教学当中必须调整思路，分析高年级语文阅读教学的发展要求，同时评估小学生在阅读能力以及核心素质发展方面所处的层次与内在发展规律，以便在核心素养理念指导之下，建构高质量的语文课堂，推动学生语言、思维、审美、文化等综合素质的发展。本文主要分析基于核心素养为导向的小学高年级语文阅读。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
引言
核心素养作为学生必备素质，是学生进入社会的关键能力。小学语文教育领域已经确立核心素养教育的根本目标，在实际教学过程中，小学语文教师还需结合学生特点及教材内容，制定小学生语文核心素养培养方案。高年级学生已经掌握基础知识，在语文教学中教师还需关注学生思维能力、审美能力、语言能力及文化理解能力。目前实际教学中，语文核心素养目标下的教育模式依旧存在问题，导致课堂学习效率无法提升。对此，我们还需结合实际情况，分析语文核心素养下的小学语文高年级课堂教学策略。
一、核心素养和小学语文阅读教学的关系分析
在小学语文阅读教学环节，教育目标是核心引领，发挥着整体导向作用，指引着阅读教学的前进方向。阅读教学目标是否清晰，准确决定教学活动的开展能否顺利；学生在阅读环节得到的成果，往往更多取决于选取的阅读内容、阅读量和阅读质量；教师针对阅读教学策略的认知把握科学到位是获取理想教学质量的保障。可以说在小学语文阅读教学的众多环节当中，不管是哪个部分都有可能出现问题与偏差，也有可能诱发各种各样的问题，而这些问题的出现会给阅读教学成效带来极大的影响。核心素养理念是用全部学科，不过在不同学科当中拥有各自不同的呈现方式。核心素养体现在语文学科当中，具体涉及到语言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这几个层次。核心素养与语文阅读之间的关系主要体现在：第一，阅读教学首要任务是增强学生语言文字表达能力，而在语言文字教学当中，不能只是让学生掌握语音与含义，更要指导学生掌握特定语境当中的正确使用方法，以便让学生灵活准确利用语言进行自我表达，确保语言建构和应用能力的综合发展。第二，小学阶段是学生从形象思维发展过渡到抽象思维的阶段，此时教师应该灵活运用多元教学方法，辅助学生用具体形象理解抽象思想，增强独立思考探究能力，体现出学生的思维发散性以及强大想象力。第三，小学是构建审美观的基础阶段，需要教师抓住关键期对学生进行审美教育的培养。教师可以以阅读教学为平台，借助阅读材料指导学生投入鉴赏活动，以便引导学生形成高雅审美品位与审美观，增强创造美的能力。第四，小学生的阅读理解能力不足，想要顺利理解文本信息、关键语句以及把握文本主旨内容是比较困难和复杂的。此时教师可以从文化角度出发，通过文化信息的补充，给学生的阅读理解提供推动力，促进学生文化传承与理解。
二、小学语文教学存在的问题
小学语文课堂教学问题主要体现在以下三个方面，分别是学生语文素养不高及教师疏于引导、关注应试教育。针对此类问题，教师还需有深刻认识，明确教学问题才能采取针对性的教学措施，培养学生核心素养。
首先，学生语文素养不高。小学阶段作为学生可塑性最强的阶段，此阶段的学生认知能力不强、理解能力不强、学习能力较强，教师还需结合小学高年级学生特点，制定对应教学方案，但部分语文教师采取传统机械教学模式，以订单式教学培养人才，不同学习能力及理解能力的学生学习水平产生显著差异，班级中出现一定数量学困生，这对班级整体教学质量产生严重影响，无法有效培养小学生核心素养。
此外，小学语文课堂教学中，语文阅读内容不足，教师并未关注阅读教学，将重点放在文言文及词汇、生字教学上，导致学生语言表达能力及文章分析能力不强。
其次，教师疏于引导。小学生语文知识学习依赖语文教师引导，小学高年级学生对事物好奇，但自我管理能力不强，在课堂中经常溜号走神，教师需强化对学生的引导，才能使学生将目光集中在课堂。小学语文阅读教学过程中，教师需选择适合学生学习的知识点，通过层层递进教学模式，让学生掌握深度知识，在学习中受到启发，激发语文学习潜力，促进学生思维能力成长，使学生在语文知识学习过程中形成核心素养。
最后，关注应试教育。新课程改革不断推进，语文教师针对小学高年级教学模式进行审视，并逐渐创新教学方法，但应试教育依旧是目前学校及家长关注的重点，在教学工作中依旧以应试为核心，以学生分数评价学生优劣。在这种教学模式下，学生的思维能力发展受到影响的同时，也会导致小学语文核心素养无法形成，甚至对学生学习能力培养产生负面作用。学生在课堂中单纯接受教师传授的内容，创新能力较差，导致学生无法自我学习及主动学习。
三、核心素养下小学语文高年级阅读教学策略
（一）教师增强培养学生核心素养的意识
一方面，学校教育管理者要为一线教师提供更多以核心素养为主题的教育培训机会，鼓励教师多了解教育理论前沿知识，并适当进行考核。另一方面，理论学习的同时也不要忽视对教学实践的探究，一线教师可以结合相关理论知识，探索核心素养理念下如何才能更加合理、高效地进行语文教学实践。另外，教师核心素养的提升也能间接促进学生素养的形成。小学阶段的学生模仿能力特别强，教师又是与学生接触最多的人之一，他们的一言一行可以为学生树立良好的榜样。老师要有效利用小学生对榜样的敬佩情绪，展现自身对语文核心素养的兴趣和热爱，课余时间和学生一起阅读相关书籍，增强文化积累和审美熏陶，在这一过程中影响、感染学生。
（二）综合发展语文核心素养
语文核心素养虽可以拆分为语言理解与运用、思维发展能力、初步审美能力和文化感受能力四个层面，但在语文教学中，这四点并不是一个一个分别进行，也不是独立实现的。不管在什么时候，也不管采取什么方式，即便四个方面有一定的侧重，但也都是综合推进，要一视同仁。如部编版四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》一课，这是一篇科技类说明文，这种类型的文章多注重语言的简洁精炼，所以关注点应该在语言和思维，但其实科技类说明文中也可以发展学生的文化感受能力。例如，教师讲到《地球村》时就可相机向小学生简单介绍我国运输、互联网事业的发展历程，引导小学生对我国科技的进步产生好奇。同时，还可以把一些伟大的且兢兢业业为祖国运输、互联网事业做贡献的科学家们的事迹罗列出来，燃起学生的爱国之情。
结束语
综上所述，小学高年级语文教学过程中，教师需树立核心素养教育目标，培养学生综合能力的同时，让学生健康成长。但目前的小学高年级语语言教学中存在一些问题，教师还需认识到问题本质，基于语言能力及思维能力、审美能力及文化理解能力角度展开分析，激发学生兴趣及学习主动性的同时，创新教学方法及评价模式，使学生掌握丰富的语文知识，成长为高素质的人才。
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