汤仁贵
江西省永新县在中乡在中中心小学 江西吉安 343400
摘要：教师发展不同于教师专业发展。教师专业发展是指教师从新手教师逐步发展为成熟性教师乃至专家的专业化成长过程。正如叶澜教授所说，“教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。而教师发展包含着教师的专业发展，也兼顾了教师作为个体生命的自主发展。不仅关注教师在专业知识、专业能力等专业素养方面的提升，而且将教师内在发展驱动力融合进来，如个体发展的需要、个性、身心素质结构、人格、情意等。
关键词：小学语文；教师思想；发展内涵
引言
在新课程这个背景下，教师的工作职能有了很大的变化，新课程改革把对有效性的追求作为一个非常重要的目标，就像遇到问题时的的自我变革，调整和适应，课程改革也是一样的，在这个环境下需要教师有更强的执行力，在这样的情况下，教师的执行能力会需要也应当收到更多的关注。教师的个人的教学方式和情绪是教学过程中的一个重要的内容，是教学氛围和教学情境的非常主要的因素，但是，从教育改革的这几年的实践过程来看，当前教师课程执行力离课程改革的要求还有一定的距离。
1 语文教师发展的困境
哈贝马斯指出，理性化就是社会现代化，现代社会追求高效率地达成目标，将人与人之间的交往活动看成是人与物的主客体关系。同理，教师通过职前培训、在职提高被训练成为“高级教练”，来完成社会对培养高素质人才的要求。对于语文教师而言，工具理性使其成为传递语言、文字知识的工具，受语文课程目标的限制，其主体意识逐渐消解，同时也忽视了学生是生命存在的主体。应试教育为追求高分数。所以语文教师要满足学校、家长的升学要求，对学生进行机械训练，实行题海战术。但这些都是以剥夺语文教师对教学的创造性和学生对语文学习的兴趣为代价。例如，教师为了能够让学生从容应对阅读题，教授阅读小说的技巧，也就是学会套用现成的“公式”。对于任何一篇小说而言，学生只要掌握了这种阅读能力，就能拿到好分数。事实证明：“‘精确无误地回答那些连课文作者都莫名其妙的问题’，是一种很了得的阅读能力，可惜这种‘能力’有人把它叫做‘误尽苍生’”。但这不是语文教师有意为之，训练学生形成这一种阅读能力，是在应试考试中“拿高分”有最有效的途径，是应试教育的功利性目的迫使语文教师要找到有效提分的方法。而这恰好限制了语文教师作为教学活动主体对教学的创造。
2 小学语文教师思想发展途径
2.1 改变教学观念、重视心理健康
学生的身心发展是有规律的，教师必须依据学生的身心发展规律和特点开展教学活动，教师还应该意识到每个学生都具有巨大的发掘潜能，所以在教育时要公平对待每一个人，不能因为学生犯下的一点小错误去否认他们的全部。从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者，所以要想开发出学生最大的潜能，教师的教学观念的改变就是第一步，教学观念的变革就是教师教学能力的基石。比如《桂林山水甲天下》教学时，教师可以利用多媒体让同学们欣赏桂林山水的视频，让学生感受山川的秀、险、奇，同时回答老师布置的问题。整个过程的教学重点，在学生理解、剖析课文后，体会美景，以观赏者的角度回答老师提出的问题。学生通过“换位学习”，更深入地理解的课文，提升了自身的语文素养。我国教育行业中教师的压力普遍较大，这种压力主要来源于工作生活和社会三个方面，所以教师要保证良好的心态面对教学岗位，寻找适合的工作方式。其次教师也要树立正确的观念，对于自己的不足要进行改变，且在学生面前教师要注意自己的形象，但不要过度重视，要学会理性接纳，对学生提出的意见进行整理并解决，对于教学中出现的错误要及时向学生道歉，不要难于启齿觉得不好意思。
2.2 优化语文教师发展的环境
首先，社会要为语文教师提供宽松的舆论氛围。语文教师总是背负太多的骂名与指责。有人认为，“语文老师这碗饭太容易吃”，“人人都可以当语文老师”，“人人都可以对语文教师的教学指手画脚”，“人人都可教语文”。这些指责淡化了对语文教师的尊重。殊不知，语文教师在专业发展与教学上付出了比其他学科教师更多的努力。在尊重知识、尊重人才的社会里，我们要给予语文教师以理解，认同语文教师的职业价值，最终使其内心重建对语文教师这个职业的信心。其次，社会要为语文教师提供宽松的精神环境，降低对语文教师的道德高标，为教师的自我发展与自我实现提供前提条件。语文教师承担着重要的“育人”责任，但“育人”要以“育己”为前提。要让语文教师有更多的时间进行阅读和写作，让语文教师从读写中实现在专业上自我发展的需要，为其成为一名优秀的语文教师、实现更高的个人价值创造条件。
2.3 提高语文教师的专业素养
作为一名优秀的语文教学者，在帮助学生提升能力的同时，更要提高自己的专业水平，这样才能更好地对学生进行教学。教师在教学过程中，应秉持与学生共同进步的理念，不单单只是完成每天的教学任务即可，做到“每日三省吾身”，反问自己是否在今天的教学中学到了什么，教师扮演的不仅仅只是教学者，还应该是被监督者。每天只是单一的讲课，而不写作、不读书的教师很难成为一名合格且优秀的教师，所以教师也应该每天汲取书中的营养，促进自身的进步。比如学校可以组织教师参加语文学科的继续教育培训或者专家讲座，在丰富专业知识的同时，提高教师自身修养。也可以给教师提供语文学科相关的教育名著，让教师通过读书建立一个知识库，以拓宽思维广度，丰富文化知识存储，增加自文化软实力。
2.4 提升专业能力
首先，小学语文教师需要在日常工作中多参加教学研究活动，多去了解当下小学语文教学方面新的教学思想、新的教学观念、新的教学模式和新的教学方法；其次，要积极参加活动，多和同事交流总结经验，以此拓展自己的教学思路和提升自己的专业能力和教学能力；最后，要将自己总结的教学经验以及教学模式实施到自己的课堂教学中，课后做好总结反思，从而有效地提高自己的专业能力。
2.5 感受新的教学思想并加以采纳
语文教师可以通过走在科技前沿的新技术，将所要讲授的内容用科技平台呈现出来，比如教育界盛行的多媒体技术，教师用 PPT 的形式插入图片、视频，吸引学生上课的注意力，提高课堂效率和教学质量。随着时代不断地变化，每一届学生的心理也在发生着不同的变化，教师要不断地更新上课的方式，敏锐地洞察每一位学生的动态发展，适应于学生上课的方法应该被积极地采纳，这对培养语文教师的教学能力是很有帮助的。比如《嫦娥奔月》教学时，教师可以在课前准备相关的视频、图片资料，将教学内容制作成微课视频，把枯燥的语文知识生动形象地呈现出来，引导学生大胆想象后羿的勇猛、嫦娥的机智与逢蒙的奸诈，激发了学生学习的兴趣。
结束语
小学语文的教学不应该仅仅只限制于理论方面，更要顺应时代潮流的发展，在实践中摸索理论的存在，学校培养教师教学的能力，让教师培养学生的综合能力，实现为国家培养全面发展的人才。
参考文献
[1] 田琦.核心素养下小学语文教学与创新能力的培养分析[J].中国农村教育,2019(13):58-59.
[2] 覃兵,陈佳.核心素养视野下教师能力提升的审视与策略建构［J].大视野,2019(3):71-73.
[3] 高淑珍.如何在小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J].新课程,2020(21):188.
[4] 尹丽.基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究[D].锦州：渤海大学,2018.