赵蓉蓉
（南京市江宁示范幼儿园 江苏 南京 211100）
摘要：本文围绕“如何根据幼儿兴趣顺利开展班级专题坊活动？”这一问题开展的研究。笔者先从幼儿园各个班级的专题坊现状调查开始，找到这一问题形成的原因。在文章第二部分的“研讨实录”中，笔者就该问题与幼儿、教师深入开展研讨，最终集思广益归纳出一系列解决问题的有效措施。
关键词：幼儿园；工作坊
一、现状调查
1、调查背景
我园自江苏省教育科学规划重点资助课题《完整儿童：“儿童工作坊”整体设计与实施的研究》立项起，每周教师都会带着孩子们开展相关活动，“内容的设置”是一个大家公认的难点，大家一致认为活动开展起来并不难，难的是好的内容以及预设好的问题，出现了部分幼儿兴趣不高，部分幼儿能力跟不上。借助全园实施开展十三五题研究来解决“如何根据幼儿兴趣顺利开展班级专题坊活动？”的问题。为了了解目前各班级工作坊活动的开展实际现状，我针对全园的24个班级进行了一次问卷调查，根据老师们的回答，综合分析了一下几点。
2、问卷分析
（1）全园24个班级的工作坊活动开展时间基本都在上午的10:00--10:30,同时也是班级的区角游戏时间。小中大分别有8个班级，每个班级工作坊活动人数规定6人。
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表（1）
从表格来看，老师的观念存在误区，图省事、怕麻烦，事事包办代替，没有从幼儿的层面思考。幼儿失去了很多自由想象与发挥的机会，也不利于培养培养幼儿的自主能力。
（2）在调查中发现，班级工作坊的时间受限制，在这短短的半小时内，幼儿需要完成计划好的活动内容，幼儿参加游戏的自主性较低, 在老师们展开活动时，教师太过注重活动的成果，以及预期的目标，强调儿童的安全和行为标准，对幼儿的行为进行过多的干涉与催促，常常因为幼儿操作不到位等问题，打断甚至终止幼儿的游戏活动。
（3）工作坊的内容设置不合理，活动内容基本都是教师预设安排的，即：他们所选择的活动内容类型并没有注重儿童的真实感受以及兴趣爱好，因此，才造成了很多儿童对于老师安排的内容起不来多大的兴趣，这种状况对于儿童自主活动来说，不能帮助幼儿取得良好的效果，也不能帮助儿童提高自己的主动性。
3、调查结论
基于调查的现状分析，问题基本集中在幼儿的自主性较低、兴趣不高、人员不固定、时间受限制，使得工作坊流于形式，教师没有从幼儿的问题去生成活动内容，幼儿无法在工作坊中真正的做到去独立“工作”，无法在工作坊活动中体验探索学习的乐趣。我想在自己的班级开始进行试验，寻找合适的解决办法，有好的经验之后，再推广到年级组，最后力争全园每个班级都可以建立有趣、独立、自主、体现幼儿参与的工作坊活动氛围。
二、研讨实录
1、与幼儿商讨工作坊活动的内容
我带的是中班，中班相对小班而言，能积极主动的选择喜欢的活动，可以自定简单的活动计划，并且执行和表达，也有了初步的独立意识和责任感。周三上午，班级活动结束之后，我们坐在一起评价今天的活动，我就把“工作坊我们该怎么选？”的问题抛给幼儿。小朋友们七嘴八舌的议论开了：
若瑄说：“可以每天早上来选，大家选自己喜欢的。”
诗琪说：“老师你来选。”
承承说：“我们可以按照小组来分。今天第一组玩，明天第二组玩。”
果果说：“老师，我们可以让工作坊的小朋友把那个作品完成再换人，有一次我的实验都没有做好，就到时间了，明天我又没有选到工作坊。”
经过一番讨论，大家一致认为承承和果果的办法最好。那么，“上午没有完成的活动什么时候可以再继续呢？”新的问题又产生了，接下来又议论道：
萌萌说：“我们可以第二天来玩。”
欣悦说：“等下一次再轮到我的时候。”
轩轩说：“我们可以下午起床之后玩。”
鑫鑫说：“就完成了再结束，这样就不用等明天了。”
在我的引导下，大家一致商定出两个方法，一是工作坊的幼儿按照两天一轮换，二是把当天没有完成的活动放在下午的自由活动时间。接着我又提出一个问题：“我们在工作坊的内容该怎么选择？”
天天说：“我们可以三个人一起，这样可以选不同的。”
浩浩说：“我们可以做一个工作计划，把我们想做的画下来，想玩的就来选。”
这没想到，中班的孩子已经有工作计划意识，有分组合作的意识。真是好主意，立即得到大家的拥护。我又进一步归纳总结，每周五下午，我们一起商定下一周的活动计划，周一早晨幼儿根据计划内容，进行选择，这下孩子们都纷纷满意点头。
2、教研课题会议中和教师的商讨
在定期的课题会议上，我向课题指导小组领导与老师们汇报了我班幼儿讨论出来的方法，得到了课题指导小组的认同，也有其他老师发表了自己看法。
崔老师说：“我认为孩子是完全可以参与到工作坊内容设计中去，但是在幼儿参与过程中，不是完完全全听从幼儿的，而是教师有经验的去择选出幼儿有效的意见，并做进一步的引导。而且小、中、大班的老师指导的侧重点也有所不同，
小班老师的指导主要以直接性指导，用通俗明了的语言和动作让幼儿明白具体需要怎么做。到了中班下学期和大班，教师的指导主要以引导为主，可以将问题抛给幼儿，让他们自己去商讨，这就需要教师熟练的掌握幼儿发展指南，十分了解本班幼儿的实际水平和特点。”
郑老师说：“为了增加孩子的兴趣，我还将家长助教融入到了班级工作坊中，根据工作坊活动内容，寻找工作性质或者兴趣爱好相投的家长，邀请他们来到我们的班级，为幼儿开展活动，家长能够参与到幼儿园的活动中，整个班级的幼儿氛围更加活跃，幼儿的兴趣点也更高。”
张老师说：“可以增加一些展示机会，比如在工作坊的活动剪影记录下来，在幼儿园的宣传屏幕上滚动播放，这样，入园离园时，幼儿可以拉着家长的手，自豪的介绍自己在工作坊的活动。”
听了老师们的的建议和意见，我更加有信心，对今后的班级工作坊活动开展有了明确的方向和更大期望。
三、实践与结论
结合以上的研讨结果，我又一次在班级进行了一些实践。具体做法如下：
1、工作坊的活动幼儿一周轮换两次。
2、每周五商讨制定下一周的活动计划。
3、每月安排一名家长来班级助教。
4、向园内申请，每月底将工作坊活动剪影做成视频，在园内宣传播放。
5、教师密切关注幼儿在工作坊活动中的兴趣，教师做到定期反思，遇到问题及时孩子商讨解决方案。
以上的几点方法，在我为期三个月的实行中，得到了很好的回应，并且在年级组会议中得到了全年级老师的认可，每个班的老师再根据本班的实际情况进行调整。目前，我园的课题正在全园火热进行中，大家对课题的顺利开展有了更大的信心。
作者简介：赵蓉蓉 1991.05女 汉族 学历：本科 单位：南京市江宁示范幼儿园 职称：一级教师 研究方向：幼教