袁萌
青岛市市北区延吉路幼儿园
［摘要］科学教育是幼儿教育五大领域之一，其源于生活，启于生活。因此，越来越多的幼教工作者意识到科学教育应当生活化。 而陶行知的生活教育理论，以“生活”为主题，倡导改变传统化的教育方式，让幼儿认识生活、感知生活，对解决当前幼儿园小班科学教育与生活相脱离的现状具有一定的借鉴意义。本文以自身的工作经验为例进行分析，对幼儿的科学活动进行观察与研究，分析其小班幼儿科学教学活动中缺少生活化的具体表现，阐述陶行知生活教育理论对幼儿科学教育的现实意义，并基于此理论提出相关的教育策略，从而更好的促进我国幼教事业的发展。
［关键词］生活教育理论；陶行知；科学教育；小班幼儿
一、陶行知生活教育理论对科学教育的现实意义
（一）为幼儿园科学教育课程的设置提供了思路
陶行知的理论产生于特定的年代，是在特定的时代背景下产生的，因此，许多学者在生活教育理论的基础上，取其精华，去其糟粕，提出了自己的观点。对陶行知生活教育理论的研究最早是从上世纪八十年代开始的，学者们对陶行知生活教育理论进行探究，创作了《陶行知的生平及其学说》、《陶行知文集》、《陶行知的生活教育理论体系》等书籍，向我们展示了清晰的生活教育体系，他们从不同的角度对此体系进行分析，为后面学者的研究提供了方向。
（二）促进幼教工作者再提幼儿科学教育生活化的要求
陶行知生活教育理论对我国科学教育特别是幼儿科学活动的普及与提高具有重要的指导作用。陶行知认为科学教育的关键在于执教的老师，教师通过加强对陶行知生活教育理论的学习，重新审视科学教育的内容和方法，将生活与科学教育相结合，切实促进幼儿的身心发展。教师开始改变传统的上课模式，不再局限于将课堂设置在教室，也不会因为有特定的教案而选择这个内容进行上课，教师会时刻观察幼儿所感兴趣的内容并且找到合适的教育契机，灵活的对幼儿进行随机教育。教师坚持“以人为本”的教育理念，做到尊重幼儿、爱护幼儿，将幼儿作为教育的主体。由此可见，正是陶行知生活教育理论，教师的思想观念开始转变，更好地促进了幼儿的发展。
二、当前小班科学教育活动缺少生活化的具体表现
幼儿园的科学教育活动应当生活化是幼儿工作者面临的一项重要课题，他们展开了积极的探索与研究，但是在当前的幼儿科学教育活动中，还是存在着一些缺少生活化的现象。为了便于研究，我选择了工作时所在的小班班级作为观察主体，通过将近两个月的观察，发现了一些科学活动中出现的缺少生活化的表现。
（一）科学教育目标偏离幼儿生活需要
幼儿园小班的教育目标一般分为科学认知、科学能力和科学情感三个部分。这三个部分应该是层层递进、相辅相成、互相联系的。但是在当前的科学活动中，有些教师将传授科学知识作为重点，认为科学活动就是要让幼儿了解科学知识，一旦幼儿掌握了这些知识点，他们便认为这是一节成功的科学课，而实际上他们便忽视了幼儿的动手能力和科学情感的培养。
另外一方面，有些教师写教案的时候，往往会将科学情感的目标写成：激发幼儿热爱科学的情感、培养幼儿的科学素养，其实这样说话都过大、过空，太笼统。培养幼儿对科学的兴趣是一个长期的过程，并不是短短的一节课就能够实现的。因此在平时的科学教育活动中，教师应该设置更为具体、更有针对性的目标。
（二）科学教育活动没有面向全体幼儿
每个幼儿都是独立的个体，老师在面对不同的幼儿时，应该公平对待每一个幼儿，不能因为他们接受能力的不同，重视接受能力强、表现积极的幼儿，忽视接受能力较为薄弱、不愿意在其他同学面前表现的幼儿。在很多科学活动时，我观察到有的幼儿特别积极，只要老师提问，就会立马举手，而另外有些幼儿，就默默躲在角落里，听其他小朋友讲，有的甚至开小差，在旁边玩手、玩衣角，老师也没有注意到。
（三）科学教育活动内容忽视幼儿生活经验
幼儿园科学教育的内容应该符合幼儿的生活经验，脱离幼儿生活经验的内容，一来幼儿可能无法理解，二来幼儿提不起兴趣，这就失去了上课的意义。
由于幼儿年龄小，所接触的事物不多，因此他们的学习内容就更应该贴近于他们的生活，符合他们的经验。只有内容是幼儿平时接触过的、相对比较熟悉的，才符合他们的认知水平，实现预期的科学教学目标。
三、基于陶行知生活教育理论的幼儿园小班科学教育策略
陶行知生活教育理论虽然产生于二十世纪，具有一定的年代感，但其思想理论历久弥新，对当前幼儿园小班科学教育与生活相脱离的现状具有一定的指导意义。
（一）更新课程目标，让科学教育目标与幼儿生活紧密相连
陶行知的生活教育理论注重幼儿的生活，他强调教育的“生活性”。陶行知认为实际生活对幼儿具有重大意义，教育就是为了更好的生活，即教育的目标便是为当下的生活。教师作为教育者，就应当引导幼儿不断前进，更好的生活。
在进行小班科学教育活动时，幼儿是活动的主体，而教师只是起到引导的作用。因此，教师在制定小班科学教育活动的目标时，应该最先考虑到所定目标是否符合小班幼儿的年龄特征以及生活经验。相较于小学课程化的上课方式，小班幼儿的教学方式更应该以生活为主，强调用生活中所能接触到的事、物来进行教学，进而幼儿可以更好的去了解生活、享受生活。
案例1某班教师发现幼儿对吹泡泡非常感兴趣，但泡泡水很快就吹完了，因此设计了自制泡泡水的主题活动，选取幼儿生活中常见的材料制作，如洗手液、洗发水、洗衣粉、沐浴露、吸管、带小孔的瓶子、一次性水杯等。
案例2笔者在工作期间，开展过一次《有趣的颜色》科学活动，选取的材料是幼儿常见的水，瓶子，杯子，幼儿作画用的颜料，活动前瓶子里灌满水，在瓶盖里分别涂上红黄蓝颜料，活动开始摇动瓶子给幼儿变颜料水魔法，所有幼儿都充满了好奇心，这时给他们发事先准备好的瓶子，师幼一起念“魔法口诀”变出颜料水，引导他们思考怎样变出其他的颜色，有的幼儿提出将两种不同颜色的水混合在一起，于是幼儿两两合作，他们像是发现了新世界，尝试将自己手中的颜料水与每个颜色都混合了一遍。
在上述案例中，活动结束后提问怎样制作泡泡水的，黄红，黄蓝，红蓝混合分别会变成什么颜色，他们全都异口同声对答如流。科学教育内容和材料都源于生活，就像变魔法一样将他们生活中常见的材料变得很神奇，幼儿在潜移默化中会对生活中的事物充满探究欲望，观察更加仔细。
（二）采取多样化的科学教育方法
陶行知认为“与其把学生当鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”。我们教师要根据活动需要采取多样化的教学方法，首先，教师要将主权交给幼儿，以幼儿为主体，教师在活动中是幼儿的引导者，引导幼儿动手、动脑，学会独立做事，主动探究。其次，教师的教学活动要让幼儿动手操作，在操作中学习，培养幼儿的科学思维能力和动手操作能力。
案例3某小班老师为了培养幼儿的动手操作能力，设计了《纸杯电话》活动，幼儿在教师的引导下两两合作制作一对纸杯电话，在与同伴通话游戏过程中，不仅能发现声音是通过线绳进行传播的，而且体会到与同伴合作制作的乐趣。
案例4某小班老师为了让幼儿更好的掌握观察的方法，开展了养殖蚕的活动，在活动中教师鼓励幼儿用手摸，感受蚕宝宝的特点，消除幼儿第一次见蚕宝宝的畏惧心理，带领幼儿采桑叶，每天喂食蚕宝宝，以问题的形式引导幼儿观察蚕宝宝从幼虫到结茧的全过程，并鼓励幼儿以画画的方式记录下来。
这种观察和探索带给幼儿的乐趣，既能培养幼儿的观察和探索能力，也会激发幼儿进一步研究的兴趣。“教无定法，贵在得法”，教师要给幼儿创造“做”的机会，将理论与实践结合，将“教学做”统一起来，合为一件事做。
参考文献
[1]南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[2]戴伯涛.陶行知的生平及其学说[M].北京：人民教育出版社，1982.
[3]于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼儿园科学教育研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2016.
[4]闫慧娟.幼儿教师科学教育活动设计现状研究[D].西南大学硕士学位论文，2011.