张中伏
河北省邢台市柏乡县王家庄中心小学 055450
摘要：有效审题是学生能够快速解答出数学问题的重要前提，同时也是决定学生数学解题能力的核心因素。教师必须更加关注对学生审题能力的培养，才能使学生的解题水平得到持续地增长。这就要求数学教师能够认识到影响学生审题质量的主要因素，然后基于这些因素为学生带来更多有效的审题教学。
关键词：小学数学；有效审题；培养策略
1.影响小学生数学审题质量的主要因素
1.1小学生没有形成端正的审题态度
小学生年龄相对较小，还没有充分认识到严谨审题态度的重要意义。数学本身就是一门逻辑严谨的学科，学生在解题过程中必须格外细致地分析那些关键条件，才能准确地解答出数学问题。但大部分小学生在审题过程中存在的主要问题，都是审题不够认真。例如一部分学生在计算数学问题时，将其中出现的数字看成了别的数字，最终导致计算出现错误。一部分学生直接混淆了题目中出现的条件，甚至是直接看错了问题要求的信息。这都会导致学生最终的答案与正确答案背道而驰，严重地降低了学生解题的准确性。
1.2小学生没有掌握科学的审题策略
在传统的小学数学教学过程中，很多教师都会将教学重心放在对数学概念的讲解上，或者重点培养学生对各种解题技巧的应用能力。一部分教师虽然关注学生审题能力的发展，但却很少会针对性地培养学生的审题能力。这就导致学生只能通过摸索的方式来完善自身的审题思维，同时通过大量的习题训练来提高自身的审题水平。这就导致学生无法高效地提高自身的审题效率，严重影响到学生数学综合素质的发展。
2.小学数学教学中引导学生有效审题的教学策略
2.1引导小学生养成严谨的审题态度
首先，教师可以向学生提出一些带有迷惑性质的数学题目，从而提高学生审题的难度，这样学生自然会更加认真地读题，最终形成良好的审题习惯。
其次，教师可以结合学生在日常习题训练中存在的问题，为学生创设一些陷阱题，然后针对性地提高学生在审题时的警觉性。例如教师发现学生在实际的解题过程中，对一些关键副词词性的认识存在模糊现象，这时教师就可以通过提出相似问题来完善学生的审题态度。就以下面这道问题为例：“一辆汽车在公路上匀速行驶，30分钟跑了90公里，再行驶15分钟共可以行驶多少公里？”很多学生在实际的解答过程中，都没有认真思考题目中“共”与“再”的含义，最终导致学生无法正确地回答出问题。这时教师就必须严格地指出学生在审题时存在的不足，然后引导学生端正自己的审题态度。
2.2针对学生需求开展读题专项教学
首先是整题通读，这也是学生对题目形成第一印象的重要环节。很多小学生在第一次读题之后，往往就可以确定之后的解题思路，因此初读是决定学生审题质量的重要基础。教师要引导学生认真地通过初读来总结出最为关键的一些信息。例如题目中包含的有效数据、这道题目需要解析出的答案等。学生可以在一些关键信息下方标注上符号或下划线，或者直接将这些信息一字一句工整地抄录在一旁，这样也有利于降低学生的审题难度。
其次，教师要引导学生进入到复读阶段，也就是详细分析题目细节的重要过程。
以下面这道数学题目为例：“一辆高铁与普通火车同时从A、B两地相向而行，他们相遇地点与这条铁路中间点的距离占A、B两地轨道全长的1/5，求他们相遇时已经行驶路程的比例”。对于大部分小学生来说，这都是一道十分复杂的数学题目。在这道题目当中，存在着很多关键的信息，例如“相向而行”、“同时”、“中间点”、“1/5”、“比例”。教师要引导学生思考这些关键信息的含义，这样才能准确地解答出这道题目。就以“相向而行”这个词语为例，很多学生都会把它跟“相对而行”“相背而行”搞混。而“比例”要求学生能够在计算出两辆火车行驶路程的基础上，再对路程的比例进行计算。如果学生忽视了任何一个细节，都会直接影响到学生的解题结果。
2.3带领学生掌握高效数学审题技巧
为了帮助学生更加高效地审题，教师还应该带领学生学习一些高效的审题技巧。这样学生才能在遇到复杂问题时对症下药，从而有效提高自身的审题能力。一方面来说，教师可以通过图示教学的方式，让学生掌握应用图示的技巧。就以上面这道题目为例，如果学生只通过理论来分析题目，不仅很容易使学生的思维模式变得混乱，同时也会让学生在这个过程中混淆了自己的认知。如果学生能够基于条件来画出代表AB两地之间距离的线段，并且结合对线段的标注来分析题目，学生的审题效率就能得到极大的增长。
2.4利用生成性资源提高学生审题能力
首先，教师在培养学生的审题能力时，可以结合学生的回答来延伸出新的问题。这样不仅可以全面提高学生对数学知识点的掌控能力，同时也能使学生的思维能力变得更加敏锐。就以下面这道简单的数学题目为例：“教师将一根6米长的绳子平均切成五段，每段绳子的长度是多少？”这时学生就可以迅速通过除法6÷5=1.2米来得出正确答案。然后教师就可以继续向学生提问如果将题目改为“将6米长的绳子平均切五次，每段绳子的长度是多少？”这时一部分学生就会因为惯性思维的印象影响，依然回答1.2米的答案，然后教师就可以引导学生重新审题，反复思考“次”与“段”的含义。之后教师就可以继续向学生提问：“将六米长的绳子平均切五次，每段绳子是全长的多少？”这时学生已经吸取了之前的教训，会更加注重审题，然后通过认真思考来得出每段绳子是全长的1/6的答案。这种提问方式更加符合小学生思维的连贯性，同时也能有效提高学生的审题水平。
其次，教师可以引导学生利用自己的错题资源来实现自我提升。学生可以将每次数学作业或检测过程中出现的一些数学题目抄录在一个本子上，并且重点关注那些因为审题原因而出现错误的题目。学生可以在题目后面将题目的题型、题目的关键信息以及审题时存在的不足详细地记录下来。在日常的学习过程中，学生就可以通过经常地翻阅来认识到自己在审题方面存在的不足。这样不仅可以让学生了解到自己的实际情况，同时也能让学生更加高效地提高自己的审题能力。
结束语
综上所述，审题质量会直接影响到小学生解答数学问题的质量。教师要结合当代小学生的实际情况，为他们带来更加全方位的教学指导。这样才能在提高学生审题能力的同时，为更多小学生今后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]关萍.小学数学低年级学生审题能力的培养方法分析[J].数学学习与研究,2021(12):135-136.
[2]李玉媛.基于核心素养下小学生数学审题能力的培养策略探究[J].考试周刊,2021(03):66-67.
本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题“小学生数学审题能力培养方法的研究”（课题编号：2001096）系列成果之一。