易剑锋
湖南省长沙市 望城区桥驿中学 410202
摘要：核心教育成为新课程改革工作中的人们话题，《初中数学新课程标准》中将数学学科素养换分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。由此，在核心素养背景下开展初中数学教学活动时，老师要对课堂教学模式进行改革和创新，将素质教育和数学教育深度融合起来，建立促进学生全面发展的课程教学体系，帮助学生增加数学知识储备。本文是究基于核心素养下的初中数学课堂教学改革策略，运用有效的教学手段开展课堂教学，帮助学生更全面掌握数学知识，培养他们的创新思维。
关键词：核心素养；初中数学；课程教学改革
前言
现阶段，初中数学老师在培养学生核心素养过程中，要以数学知识为基础开展各项教学活动。在日常教学过程中，老师要运用多元化教学模式构建高效课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在数学知识学习过程中逐渐形成热爱数学、自主探究学习数字和灵活应用数学的能力。老师要根据学生的基础能力和实际情况，适当地调整课程教学，让学生在学习数学知识的过程中提升自身的综合素养，实现课程素质化教育。
一、优化课堂教学导入，调动学生学习兴趣
核心素养下的初中数学课程教学改革策略实施过程中，老师要意识课堂导入环节对整堂课的作用，在此环节给予学生有效引导，让其直观感受到数学的魅力。在设计课堂导入内容时，老师可以根据学科特点和此阶段学生特点，设计趣味十足的课堂导入内容，增强学生对数字知识深入探究学习的兴趣，体会到学习数学的乐趣和价值。
以教学“一元一次方程”为例，在课堂导入环节老师可以借助生活元素设置数学问题，比如运用鸡兔同笼问题构建生活化教学情境，设计问题：将现在有若干只鸡和兔在同一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问笼中各有几只鸡和几只兔？让学生先用算术和算数两种方式解答，问这两种方法哪种方法简单，不同的学生有不同的想法，会给出不同的答案。老师接着问“我交给你们的预习任务是否能够完成？”学生基本都已完成预习任务，对一元一次方程有一个大致了解，所以可以让学生尝试运用一元一次方程尝试解答这个问题，学生解答完成后，老师再问“这种解题方法简单吗？”学生由于实践过都感觉很简单，从而对老师接下来讲解的内容产生极大的学习兴趣。通过这种数学问题和实际生活设计课堂导入环节，会更容易调动学生的学习情绪，引导学生积极参与课堂活动周，为后续良好教学奠定基础，提升整体课程教学质量。
二、创设契合教学情境，拓展学生抽象思维
情境教学十分符合新课程改革教学要求，是当前教学领域中场中的一种新型教学模式，在应用过程中老师可以结合教学内容为学生构建企业的时空、人物关系、实践发展等场景，让学生能够身临其境，更好的消耗所学知识。尤其是信息技术的普及，为情境教学提供丰富的教学资源，所以初中数学老师可以整合教学资源，为学生创设与教学内容契合的教学情境，让学生直观地学习数学。
以教学“特殊的平行四边形”为例，如果紧靠老师的讲解和教材学习学生很难深入理解矩形、菱形、正方形这些几何图形，不利于课程教学目标的实现。为了帮助学生在脑海中建构完整的几何图形，老师在备课时可以搜集生活一些包含这些几何图形的常见物品，在课堂上利用多媒体设备播放这些图片，让学生观察这些实际物品，从中引申出要讲解的几何图形。
由于这些物品都是学生接触过的，会更容易理解数学知识，通过观察分析多媒体呈现的图片在脑海中逐渐形成完整形象，总结出这些几何图形的性质和判定条件，感受到数学知识与实际生活的紧密联系，从而更积极主动学习。这种直观形象的课堂教学模式，降低数学教学难度，让学生更清晰的观察到数学知识，有助于拓展学生的思维和培养学生的直观想象力，为后续数学学习打下良好的基础。
三、开展数学实践活动，强化数学实践能力
核心素养下的初中数学课程教学改革的一大特点，就是老师愈发注重培养学生的数学实验应用能力。在日常教学过程中，老师可以根据教学内容设计数学实践活动，实践活动要具有多元化、多样性，有的活动需要学生单独完成，有的活动需要学生合作完成，所有实践活动都是在课堂讲解完后布置下去，通过实践活动让学生看到数学知识的实用价值，帮助其端正学习态度。
以教学“数据分析”为例，当本单位课程教学完成后，老师可以根据教学实际情况设计一个课后实践活动，活动内容：让学生搜集当地某区域近一个月内的空气污染指数，学生可使用图像有网络资源、气象台播报信息等，学生可以选择组成两人小组或者单独完成。活动要求：学生在统计完数据后，先求出平均值，然后绘制出相关的统计图，根据图表综合出该地区一个月内的空气污染指数变化趋势，根据实际情况整理出该区域出现空气污染的主要原因，制定相关的解决措施。通过理论和实践结合学生，让学生更容易理解数学知识，能够灵活运用数学知识解决实际问题，感受到数学知识的实用性，增强学生的数学分析能力，实现初中数学课程教学目标。
四、加强学科间关联性，促进学生全面发展
在新课程改革指导下，先编排的初中数学教材知识，逐渐与各学科之间有了某种联系。在传统教学模式中，初中各学科老师都是单独教学，没有注重引导学生去发现各学科之间的联系，不利于学生全面发展。而核心素养下心素养下的初中数学课程教学改革策略的实施，老师转变了传统的教学思想，越来越重视交叉学科教学，从而为学生打下扎实的学习基础。
比如，初中化学与物理这两门自然学科，里面很多计算方面的习题都与数学知识有着紧密的联想。尤其是在函数图像这方面，学生在理解物理关系或者化学变化时常常出现偏差，产生这种问题的主要原因是学生的数学基础知识不扎实，对这方面的理解不到位。以斜率为例，在用坐标图表示化学反应过程中，横、纵坐标分布代表化学反映时间（h）与物质量的变化（kg），斜率则反映了该物质的活性程度；而在物理学科的电路学关系中，横、纵坐标分别代表电压（V）与电流（I），斜率反映出电阻值（Ω）的大小。由此可见，需要只有具备扎实的数学基础知识以及灵活应用数学知识的能力，才能更容易理解物理和化学中的不同物量间的关系，构建更加完整的知识框架。所以，新形势下的初中数学老师要意识到本学科的重要性，在日常教学中要培养学生核心素养列为教学核心，增加课堂教学的宽度、维度，将视野放在物理、化学等应用学科中，实现学科的融合发展，让学生更全面、系统地学习数学知识，为其全面发展奠定基础。
结语
总之，随着教育改革工作的不断深化，初中数学老师要转变传统的教学思路，深入研究新课程改革标准，明确其中的课程教学目标。在实践教学过程中，运用多元化教学方式构建高效课堂，引发学生积极配合老师完成教学任务，让其掌握更全面的数学知识，感受到数学学习乐趣和价值，推进初中数学教育改革。
参考文献
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[2]马治平.学科核心素养下的初中数学课堂教学策略研究[J].天津教育,2020,(17):26-27.
[3]吴庆合.基于核心素养下的初中数学课堂教学改革探究[J].才智,2019,(28):122.