谢芳兰
横州镇中心学校
摘要：低学段小学数学课堂教育教学提问已经成为教育者与学习者之间相互沟通交流的主要渠道，它意味着教育者在课堂教育教学中反馈学习者的问题回答与持续探究提问。
关键词：低学段小学生；数学课堂；有效提问
一、小学阶段教育教学中提问的价值意义
课堂教育教学问题的设置必须与当前的教育政策相适应，着眼于程序化教育教学方法的研究趋势，也符合当前国内小学数学教育教学课程改革的需要，有是比较重要的现实意义。首先，低年级数学教育研究者应根据学习者的数学基础知识和数学基础技能设置课堂试题，既能提高学习者对问题的洞察力，又能促进学习者获得知识学习技能。其次，还可以及时落实后续问题，促使教育工作者熟悉每个学习者的真实水平，探索不同知识水平和学习者的“近期发展领域”。这一切都是教育者自身的教育教学实践在现实生活中的具体表现。
二、小学课堂教育教学追问的有效策略
追问指的是对于第一个提出的问题进行继续推进提问的方式。所以，教育者的追问探究需要以对学习者的反馈入手，这不仅要求按照学习者反馈的认知思维发展水平展开提问，更是需要核对学习者的回答与教育者的预设是否存在偏差，进而将学习者分为正确与错误批次推进发问，提升反馈效果。
（一）在回答正确的地方展开追问
在答案正确的地方及时提出问题会再次导致学生产生认知冲突并重新激活他们的思维。这样一来，学生就可以用数学思维分析世界，用数学语言表达世界，从而不断提高学生的数学素养。例如人教版数学三年级上册《用有余数的除法解决问题》这一课，需要解决“21个学生去划船，每条船最多坐4人，他们至少要租多少条船”。在分析完数学信息后，确定了列除法算式解决这个问题，对于余下来的1人，同学自然想到要再租1条船，给出了6条船的正确答案。在此基础上追问：“假如有22名小学生要去划船，最少应当租用多少条船？”这次同学们给出的答案不一致，大部分同学认为是7条船，少部分同学认为还是6条船。接下来双方代表阐述了自己的理由，当学生互相补充的过程中达成一致，余数2，是2人，这条船最多坐4人，所以不需要租2条船，剩下的2人租一条船就可以了。要是租2条船就不能满足“至少”的要求了。同学们再次通过分析得到了正确的答案。继续追问：“如果余下3人呢？如果余下4人、5人该怎么办？”本案例中，在学生利用有余数除法正确解决问题后，通过追问为因停留在表面不深入思考引发的冲突奠定基础，然后引导学生在辩论中充分理解。在追问中诱发新的冲突，在解决认知冲突的过程中，尊重学习者的认知基础，充分利用冲突，把模糊不清的数学认知逐步规范化、数学化，使核心素养的培养在学科教学中得到落实。
（二）在回答错误的地方追问
当学生答错时，教师可以适当提问，有助于学生及时纠正和补充知识点，提高学生的认知结构。追问答案错在哪里也是一种反馈，需要严谨的思考，是一种混淆知识的建议。例如在教学人教版一年级下册四单元时有这样一个问题：“一共有26个杯子，一盒中可以放3个杯子，那么需要多少只盒子才足以装完所有的杯子？”在分析完数学信息后，同学们迫不及待地给出了自己的答案——8个盒子就可以。看到大部分同学都赞同“8”这个答案，接着提问：现有的杯子仍然是26个，一盒可放置3个，能装满多少个盒子？思考片刻后，个别学生给出了能装满8个盒子的答案。
在此基础上追问“装下”和“装满”是一个意思吗？有同学站起来解释：“装下”是盒子外面没有杯子的意思，“装满”是盒子里都要是3个杯子，不能是2个更不能是1个。解释后同学们发现装满8个杯子后，要再拿一个盒子把剩下的2个杯子装进去才可以。本案例中，在学生没有正确回答“想装下这些杯子需要多少个盒子”这个问题后，通过追问诱发学生新的思考，引出学生对“装下”和“装满”这两个概念进行解释，循序渐进，不断规范模糊的数学认知，引导学生形成合理的理解，理清问题的本质。实践证明，教师既需要对学生的正确回应进行追问，也需要对学生的错误回应进行追问。
三、如何在小学数学课堂教学中进行有效的追问建议
为了使后续问题更有效，小学数学教育者应当更加关注下列四个阶段。
（一）适当加强课堂提问行为的频率
在课堂上，教师适当增加课堂提问行为的频率是非常有价值的。教师根据学生对数学的理解和知识的掌握情况，经常提问，可以锻炼学生深入思考的能力，对学生有所帮助。巩固已掌握的知识点。
（二）逻辑清晰，科学严谨
小学数学课堂进行师生互动的本质就在于,在师生观念和教育资源不断冲突的过程中,教师们可以有效地提出自己的问题,发挥其信息的重组人员和学习的引领者的角色。因此，教师提问的语言要合乎逻辑、中肯，表达要简洁严谨，提问的方向要明确。
（三）后续问题的级别不应低于第一个问题的级别
老师的提问水平越高，学生的反应水平就越高。在跟进过程中，教师跟进问题的水平应等于或高于第一个问题的水平。这是一次有效的跟进，让学生的思维能力提升到一个更高的层次，让老师获得相应的成就感。
（四）专注于如何寻找答案，专注于创新思维
追问是对重要知识点的直接和间接强化，可以促使学生深入思考问题，不仅知道发生了什么，而且知道为什么。在提问学生的过程中，要关注学生如何寻求答案的过程，而不是只关注正确答案。我们应该关注学生的创新思维。提高学生的思维水平是一个非常重要的教学环节。
在低学段的小学数学课堂教学中，有效的提问可以让学生体会到“山河无处，柳树花明又一村”的快乐，教师也可以感受“授人以渔”的成就感，无论是学生还是老师都能得到意想不到的惊喜。
参考文献：
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