农玉梅
靖西市第二中学
摘要：从课程改革标准的不断推进以来，数学学科的逻辑性、实践性也被体现出来，教师也开始采用多样化的教育结构，促进传统教育方式的变革，以期让数学课堂在新颖的教育模式中真正地走向高效，分层教学法就在此时进入数学课堂。在数学教育中实施分层教育，能够切实地将学生摆在课堂中的主要位置，让教师真正地从学生出发进行教育策略的设计，以便促进每一个学生的发展和进步，让所有的学生都可以获得来自教师的亲切关怀，从而更加主动地参与到数学内容的建构之中，完成对数学知识的个性化认知。
关键词：分层教学；初中数学；应用策略
引言
在初中数学教学课堂上，学生的数学能力参差不齐，倘若采用统一的教学模式，会导致学生两极分化严重。所以，教师们明确分层教学模式开展的重要性和必要性，采取因地制宜的分层教学环节，把握课堂教学的大方向，制定不同的教学计划，促进学生循序渐进地提升自身的数学能力，打造高效的初中数学教学课堂。
一、合理对班级学生进行分层，满足学生学习需求
教师可以根据学生的数学学习情况进行大致的分层，再结合学生的数学考试成绩，对学生的学习能力进行深度分析，最后将分层名单贴出来，让学生自己评估，如果有学生有异议，可以找教师沟通交流，切实做到合理分层，为往后的分层学习做好铺垫。教师主要将学生分为三层进行教学，分别是强化组、普通组和基础组。强化组主要针对的是一些数学学习能力强，基础知识牢固，且接受新知识速度较快的学生;普通组主要针对的是一些数学学习能力中等，学习成绩中等的学生;基础组主要包含数学学习能力较差，基础不牢固以及数学学习态度不端正的学生。教师在对学生进行分层的过程中，要向学生强调:分层教学并不是要搞特殊化，而是要针对不同学生的学习能力展开不同的教学方式。教师还要定期对学生进行数学学习检测，并结合学生这段时间的表现进行重新分层，切实激发班级内学生的上进心，使普通组和基础组的学生能够奋勇直追，争取分到强化组，使强化组的学生能够继续努力，提高自己学习能力，避免被分出强化组，为班级内打造良好的数学学习氛围。在初中数学教学过程中会涉及到很多实际问题，通过数形结合的数学分析可以将复杂的问题简单化，让学生在数与形之间进行灵活转化，进而通过所学的知识对实际问题进行快速解决。但由于学生的数学基础的区别，在教学中就要具体问题具体分析，实行分层次教学。比如对于下面这道数学题:明明在晚饭之后出去散步，在20分钟之后，明明离家的距离为600米，这时爸爸从家以每分钟40米的速度去追赶小明，求15分钟后爸爸与明明之间的距离。面对这一类的数学题，大部分学生都会通过代数方程式对问题进行解决，实际上利用数形结合思想会让问题变得更加简单。学生在解题过程中，教师可以引导学生建立一个直角坐标系，用坐标系中的点对爸爸和小明进行替代，如此一来不仅可以使答案一目了然，同时也可以提高学生的分析能力以及思维能力。
二、根据实际情况，分层教学过程
教师在开展分层教学时，要根据学生的实际情况，设计分层教学过程。例如，部分学生有较强的数学学习能力，但是比较粗心、马虎，教师可以将这一类型的学生放在层级较高的层次中，重点关注学生学习心态的培养。另外在分层教学在过程中，教师要分层设计教学目标、问题情境、课后练习等等，使学生通过分层学习提升学习自信，提高课堂学习效率。以《线段、射线和直线》为例。这一课主要讲述了两点确定一条直线的定理以及线段、直线、射线的表示方法，学生在小学阶段已经接触过该部分知识。正因如此，学生在学习该部分知识时出现差异，部分学生由于学习能力的问题，难以掌握难点知识;部分学生由于基础问题，难以及时入门。因此教师在开展本课教学时，可以根据学生的实际情况将学生划分为不同的层次，然后根据每个层次学生的具体问题设计教学策略。
例如，关于直线基本性质的探究，教师在将学生划分为不同的层次之后，可以设计不同的问题情境。像对基础比较薄弱的学生，教师设计的问题情境:请你通过操作手中的材料，确定一条直线，并且只能展现出一条直线。对基础比较好的学生，教师设计的问题情境是:请你说一说生活中哪些现象可以体现出直线的基本性质。教师根据学生的实际情况划分层次，并设计分层教学过程，不但可以培养学生在数学学习中的自信，还可以夯实学生的基础，提升学生的能力。
三、评价分层共同发展
教师在分层教学实践当中，要通过巩固和引导的教学方式，有效提高学生在学习和探究当中的目标感。教师在教学评价当中，可以根据学生设计不同的教学评价体系，通过引导学生进行综合性的拓展和思考了解初中数学探索当中遇到的各种问题。教师要用发展的眼光来对学生进行科学的评价，突出学生学习过程中的主体地位，鼓励学生抛弃成绩论言行，通过学生的课堂表现了解学生，通过观察学生在学习当中的进步和表现，来有效地评价学生，使学生能够树立学习的自信心，产生自豪感。教师要善于分析和总结学生在学习当中遇到的各种问题，鼓励学生树立科学的学习思维，并通过采取生生互评的教学评价形式，来引导学生共同探究所遇到的问题，提升能力，从而有效激发学生数学学习兴趣。
教师在实际教育教学当中，要想让学生及时完成学习任务，就要按照实际状况来对学生进行科学的评价和引导。教师要通过分析学生的实际学习情况，在实践教学活动当中，针对每一个层次学生的差异性来进行教育的引导，通过不同的评价方法来鼓励学生进行知识探索。如果学生在学习过程当中属于普通层次，教师则要根据该层次学生的特点进行科学的鼓励和引导，使学生在学习的过程当中掌握良好的学习思路。教师也可以通过肯定的教育教学形式，使每一个学生在学习和成长的过程当中建立科学的学习心态，使学生能够提高对数学学习的兴趣。教师要鼓励学生，通过不断的努力提高自身的能力和个人综合素养。对于学习成绩较好的学生，教师更要进行及时的鼓励和正确的引导，使学生学会举一反三，进行积极的知识拓展，树立远大的学习目标。在目标的引导下，强化学生的学习能力，并培养学生树立正确的学习态度，在探究学习当中能够发现自身的不足，了解“天外有天，人外有人”的道理，虚心好学，不断进步。教师在实践教育教学当中，利用分层次教学方法对学生进行鼓励教育和引导，不仅能够提高学生的个人素养，还能够对学生的学习和发展起到重要的引领和帮助作用。
结束语
总而言之，在初中数学分层教学模式下，教师为学生制定不同层次的学习目标，引导学生根据自身的数学能力，最大限度地完成数学学习任务，充分开发学习的潜力，同时设计由易到难的课堂教学环节，虽然水平较低的学生无法对难度较大的数学知识进行充分的了解，但是可以拓展学生的数学思维，以及构建分层的评价体系，帮助不同层次的学生树立自信心，形成完善的分层教学模式，推动初中数学课堂教学模式的创新和改革。
参考文献
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