孙明贺
河北经济管理学校 050000
摘要：当下各学校利用信息平台开展混合式教学活动已经日益广泛，然而中职物流专业课程还存在学生的自主学习积极性有待提升、利用教学平台进行混合式教学的教学体系有待完善以及课程考核机制有待完备等方面的问题，需要院校从多方面考量，全面支持物流专业混合式教学模式的实施，并在此基础上不断完善混合式教学体系，找出具体的实施策略，并注重评价体系的建设和课程设置，以全方位提升物流专业课程教学效率。
关键词：中职物流；混合教育；实践探究
1中职物流专业课程开展混合式教学模式的优势
1.1转变传统教育体系
混合式教学运用到中职物流专业课堂中充分弥补了传统教学方法的不足，我国大多数中职院校中，教学老师对于学生的态度不够严谨，学生对于学习的渴望也不是很浓，再加上传统教学本身的枯燥性，很大程度上让学生的思维“僵化”不但很容易让他们失去学习专业课程兴趣，还会使他们散失创新能力。而将混合式这一全新的线上线下教学体系应用到物流课堂中以后，极大的转变了传统教学体系，极大的推动了中职现代教学体系改革。
1.2满足学生个性需求
混合式教学模式的构建实现了教师和学生之间的及时沟通，通过两者的沟通让教师能够更加清楚的了解学生的学习基础和个性化需求，掌握学生知识缺陷和学习中出现的偏差，然后对学生进行针对性教学或者辅导，在给学生找出自己学习存在的问题的同时让其有效对接个人的学习需求，全面提升学生的学习效率。在混合式教学模式当中，学生除去能够在课下更好地得到教师的针对性指导以外，还能根据自己的知识缺陷和基础水平缺陷选择更加丰富多元的学习资源，让学生养成良好的学习习惯和行为。
2中职物流专业课程混合式教学模式的实践策略
2.1改革教学方法
在当下的教学方法改革中，利用信息化技术开展混合式教学一直是各类学校教育改革的主要方向。课前通过学习通线上自学，培养了同学们自主学习、独立思考的能力，让学生掌握学习的主动性。混合式教学在课中的应用，不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们在课程中的积极性，通过在课堂上播放物流专业相关视频的方式，巧妙的将学生全身心的带入到课堂中来，极大的提升混合式教学的实效性。中职学生的基础相对于普通高中生较差，而且学习习惯也不够好，能做到上课认真听讲，一到下课就“玩心太重”，根本就不会巩固课堂上学习的知识，导致实际的学习效果不佳。对于这种情况，老师可以充分利混合式教学技术将物流课堂的知识面进行适当的延伸，将其和实践结合，构建出线上线下于一体的混合式课堂，全方面提升学生的物流专业水平。
2.2创建良好的混合式教学氛围
在课堂教学环节中，教师首先可以通过多媒体和课件对基础知识快速讲解，不需要再度花时间对视频知识进行系统的讲解，只需要讲解重点物流知识即可，并用在课堂中借助学习通的抽查提问的方式来检验学生的预习情况。其次，为了更好的达到混合式教学的效果，教师可以将学生根据学习情况和基础的不同划分为若干学习小组，在小组划分中，既可以根据座位划分，也可以根据学生的专业水平划分，人数在每组4-6人左右，然后再利用线上教学手段创设合作学习情境，让学生进行模拟探讨学习，增大学生的对话和学习互动空间，对物流知识的实际应用进行重点训练，例如模拟物流装卸、包装以及存储流程。最后，在课堂教学任务完成之后，教师还可以授予学生课后自主学习方法，布置相应的探究任务，让学生在课后阶段也能进行物流知识的索引，实现线下知识的拓展和巩固，极大的提升混合式教学的实效性。
2.3完善混合式教学评价体系
在课堂教学中，教师通过提问抽查的方式考察学生课堂学习情况，并对学生的学习态度态度、学习任务完成情况以及阶段考试结果等进行全方位的客观评价，这两种评价都是客观性和全面性的，所以通过两种评价的结合，就能较为真实得到评价结果，反映出学生的学习情况，通过线上教学和线下考评相结合，极大的提升混合式教学模式的实效性。
2.4梳理完整知识体系
混合教学体系不仅改变了之前单调的课堂教学方式和复习方式，还让学生更好地思考和拓展知识内容，让知识体系更加趋向于完善。一方面，教师可以进行课后作业的布置，这些课后作业是具有一定拓展性的，要保证布置的课后作业是用于巩固所学知识，并在此基础上进行适当地扩展，让学生有一个更加广阔的思考和探索空间，全面提升学生的思考能力，此外，还可以要求学生线下进行知识的总结，和相关知识的索引，做到触类旁通。另一方面，专业学习的最终目的是实践应用，所以，教师要重视设计实用性的教学素材，这些素材要能够用于学生日后的岗位，显著提升学生物流知识应用能力。最后，混合式教学中还需要注重提升教学资源质量，通过科学设计教学内容的方式，注重混合式教学的规范管理。
2.5突出学生的主体地位
混合式教学的关键在于突出学生的主体地位，让学生成课程的主导者。传统教学模式以教师为主体，教师是整个教学的绝对主导者和中心环节，学生只是一味的按照老师的要求墨守陈规，被动的学习书本上的理论知识，缺少实际交流应用，导致整体专业教学效率低下，这样一种绝对主导的教学模式显然不利于培养学生的自主学习思维和创新思维，而混合式教学模式的出现，教师与学生的地位关系发生转变，在这一新模式当中，教师不再是教学当中的主导者，而是更加倾向于作为学生学习的支持者与组织者，不再是教学的主导，而是在组织上的主导。通过基于信息技术的混合教学，教师不仅能使用面对面的课堂授课方式，对一些重难点内容进行深刻全面的讲解，帮助学生能够系统的获取知识，还能充分利用网络的即时性，开展一系列教学活动，极大的提升学生和教师的互动性，让学生成为教学的主体。所以，中职院校物流专业混合式教学的首要任务就是扭转传统的师生地位，让学生成为教学中的“主角”，极大的激发学生的自主学习欲望。此外，在混合式教学过程中，教师要在适当的时间通过视频手段向学生展现教学内容，帮助学生形象的、系统性的掌握知识点，然后利用情景模拟、课堂提问的传统教学方式让鼓励学生自主探究，在巩固学生知识的同时提升学生的物流专业水平。
2.6注重线下知识巩固
中职物流教学是一个循序渐进的过程，需要学生在掌握基础知识的基础上不断巩固并且反复练习，因此，教师既要在课堂上进行系统的教学，还要让学生在课后不断的复习和锻炼，避免一下课就忘得一干二净，而巩固知识最好的方式就是通过课堂学习模块的建设，引导学生借助网络自主平台、手机APP等开展课后自主学习，根据学生在知识获取、理解、运用等方面的缺陷，自主的选择学习资源，进行针对性的课后复习和训练，构建出集课中、课后为一体的高效混合式物流教学课堂。
结束语
混合式教学将是我国未来教学主要发展趋势，就目前来看，我国大多数中职院校已经普遍在利用微课、慕课、学习通等线上教学平台开展教学工作，但是尚未形成一个系统的教学模式，这就意味着物流专业教师要科学合理地应用现代化教学手段开展混合式教学活动，并在教学过程中完善教学评价体系，全面提升混合式教学的实效性。
参考文献
[1]钟莹.基于超星平台的线上线下混合式教学模式在物流专业教学中的探索与实践[J].现代职业教育,2021(21):132-133.
[2]林永纳.基于学习通的中职物流专业课程混合式教学模式实践研究——以《物流装备与技术》课程为例[J].学周刊,2020(10):9-10.