李玲
合肥市莲花小学
摘要：小学英语阅读课的文本一般都有一个主题(topic)，教师在设计提问时要有目的性，要围绕这个主题来设计。在这个大主题下，我们还要根据阅读的需要、学生的发展等方面进行预设。为提问而提问是盲目地提问，而盲目地提问不仅无助于我们的英语阅读，而且可能会分散精力，从而使学生无所适从。这就需要我们教师进行有效提问。
关键词：小学英语 阅读教学 有效问题
有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。由此可见，教师的有效性提问在小学英语有效性阅读中起着举足轻重的作用。
有专家曾说到“以问题驱动学习，以任务贯穿课堂”，这是教师进行阅读教学设计须牢牢把握的一条准则。在英语阅读课中，教师提问的时机、节奏、质量和数量的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏和课堂教学的有效性。一般来说，我们可以从以下几个时段进行把握：
一、导入阅读时的提问
“良好的开端是成功的一半。”每一堂成功的教学课都离不开教师精心设计的导入语。如果选择了恰当的导入，就像磁石一样吸引着学生；如果我们选择了恰当的提问，那我们的阅读课会更加精彩。我们教师应该明确阅读的目的，通过问答等形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入到有效的阅读学习中来。如在五年级的英语阅读课中，本课主要描述了一个女儿为母亲买生日礼物的故事，希望通过对文章的阅读、感悟、理解与运用，使学生感受一次爱的教育。首先教师在课的开始出示了一幅多媒体的图片：Sally的母亲坐在椅子上，一脸的诧异，椅子旁边是三把黑色的雨伞。于是这位教师问道：What can you see in the picture Can you guess what happened to the woman 学生们根据观察，纷纷猜测。学生的猜测五花八门，充分显示了他们丰富的想象力。通过教师这么一个开放性的问题，“What can you see in the picture Can you guess what happened to the woman ”充分打开了学生想象的大门。在这一过程中，学生既运用了英语，又为文章的理解奠定了基础。虽然是如此简短的两句问题却留给了大家无限的遐想，而这些多种多样的猜想，又吊足了学生的胃口，激起了学生求知的欲望，使他们急于想阅读下面的内容。
二、阅读教学中的过渡性提问
德国教育家赫尔巴特说过：如果教师的提问能够导向学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。这样，英语阅读就能顺利、高效的进行，直接提高课堂效率。如在牛津英语四年级上册Story time中，主题是Friends，教材中故事非常简短，教师对文本内容进行了重组和扩充。并以little book的方式引导学生进行阅读。故事被制作成了一本精巧的小故事书，故事按情节的方式分成若干页。
故事是这样的：Lion is big and strong. His teeth are very sharp. He is the king of the jungle. But he is sad.教师便提出了Why is the lion sad学生进行猜测后进入下一页的阅读,一天，lion不小心落入了猎人精心布置的网袋时，“What can the lion do ”又引领着学生往下读。引出故事后当学生在得知mouse救了lion的命后教师继续提出：Are they friends now 接着让学生带着这个问题阅读文章的结尾。接着通过对结局的阅读，提出了发人深省的proverb：A Friend in need is a friend indeed.在这一连串的提问中，我们可以清晰地看到这一系列的问题起到了推动教学过程的作用。教学中教师以问题创设情境，把问题分别置于不同的情节开始，并配备了故事发展的画面，以鲜活的几个问题穿针引线，把一个鲜活的故事跃然纸上。
三、文本重点阅读的提问
一节课的教学时间有限，如果对阅读的内容平均使用力量，就会出现眉毛、胡子一把抓，结果什么都没抓住。备课时，有经验的教师会根据阅读的材料找出重点，然后以此为主线，串起其他的教学内容。在主题是Holiday的六年级的阅读课中，教师主要围绕主题设计了John的holiday。教师首先让学生快速阅读了本篇小短文，提出了以下几个问题：1. What did John do in Beijing 2.What did he eat 3.What did he watch教师并在黑板上出示了学生们的回答。从学生的回答中，我们可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时补充和纠正，再让学生反复练习，以突出重点，加深印象。
四、化解阅读难点的提问
教师在阅读中要帮助学生找出重点的同时还应该帮助学生化解阅读时的难点。英语阅读的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在单词、句子的理解和深化上。我们要采取不同的措施化解阅读的难点。如在牛津英语五年级第四单元The story of Jack and beanstalk一课中，学生阅读完故事后，教师提高：If you’re rich, what would you like to do显然，本节课独具匠心的设计是在于对“rich”这个单词的理解和掌握。传统的教学思维是“富裕”的意思，而本课中却充分挖掘了“rich”的深层含义。教师从“If you’re rich, what would you like to do”这个切入口，帮助学生理解和感受了富裕的双重含义，包括精神和物质两方面，学生在这个教学过程中，既学习了语言，化解了难点，又经受一次“润物细无声”的德育熏陶。对于学生来说，这节阅读课受益非浅。
五、课堂结束时的提问
笔者在教学牛津英语四年级上册Unit3 What are you这课时，教师根据教学的内容巧妙地设计了一个故事：Danny plays with matches,从而引发火灾。文中描写了Danny的所见所闻。学生在教师的带领下阅读和学习了这个故事后，教师问到：Do you like this story What’s our topic学生回答道：Our topic is jobs.通过课堂结束时的提问，可以让学生对本篇阅读材料提纲挈领，挖掘深层含义、文化内涵，培养他们的观察、归纳和推理的能力。
结合我们的阅读教学，我们常常想尽力地表现出我们好的方面，例如设计的提问，但是我们往往桎梏于传统的教学思想和教学方式,例如，What do you think about it Why这样我们的学生永远找不到阅读的真谛。我们不妨换一种角度、换一种思维，用“第三只眼”看问题，让我们的学生也学会用“第三只眼”看问题。