高树煌
福建省漳州市高新区第二中学
一、摘要
随着英语新课程改革逐步全面铺开，农村中学英语老师对“以读促写”教学模式逐渐由尝试到熟练应用。本文分析了当前农村初中教师与学生在教学过程当中的一些现状，思考与借鉴国内外专家学者对“以读促写”的研究成果，进而指导我校的英语教学，并取得一些成效，提高学生的阅读能力和写作能力，发展学生语言能力、思维能力和学习能力，最终让学生的英语学科核心素养得到培养。
二、关键词：农村；初中英语；以读促写
三、探究农村初中英语教学的教与学现状
在农村初中英语教学水平和手段都相对落后，英语阅读与写作的教学存在诸多不好现象，而这些存在的现象带有普遍性，它是长期以来传统教学遗留的问题。这些问题的出现既有老师的原因也有学生的原因，下面就教师与学生的现状进行探究。
（一）学生的现状
在初中英语教学中阅读与写作是占据相当重要部分，对学生来说也是比较难的。在农村中学教师教与学生学的互动中常会遇到一些类似的困难与问题，主要有如下几个方面：
1.自信心不够，存在心理障碍，应付写作。
2.使用中国式英语写句子。
3.英语书写不整齐规范。
4.语法知识欠缺，书写句子漏洞百出。
5.单词量背记不够，关联词不会使用。众所周知，巧媳妇难为无米之炊，一个学生，如果单词量不够，想要写出一个简单的句子也是很难的，想要写出一个完美的句子更是难上加难。
（二）教师的现状
1.现在有一部分教师存在职业倦怠，安于现状，缺乏主动学习研讨的内驱力，导致教学手段与方法未能与时俱进。
2.在农村中学学生的资料仅限于学校提供的英语课本和配套练习，他们很少去看其它的阅读材料，教师提供写作材料来源单一，未能有效把阅读教学与写作教学相结合
3.农村中学大部分英语教师还在使用传统老旧的写作教学模式，未能激发学生的写作兴趣，导致学生讨厌写作，平时的作文作业往往是应付了事，因此，传统的写作教学根本就不能够培养学生的发散性思维，创新能力以及书面表达能力。
4.学生习作错误多，老师时间紧，未能详批细改 ，学生作文中的错误没能纠正过来，下次写作时同样的错误仍然出现，学生的写作水平没有得到提高。
针对农村初中英语教学出现的这些现状，我校英语课题组决定向市教育科学研究院申报《农村初中英语“以读促写”教学模式的研究》并获得了通过。
四、我校课题组有关“以读促写”的尝试
依据国内外专家学者如黄源深、清华大学杨永林教授、美国语言学家Krashen以及Schubert等研究成果，我校课题组开展了“以读促写”的有益尝试：
（一）注重阅读，积累语言基础知识
大量研究显示，单词、句型、短语、固定搭配、习语等知识大多来源于阅读，而这些基本的语言知识是写作所必需的。为了提高学生英语写作水平，教师应该引导学生在课本中阅读更多的文章，在阅读中积累大量的固定短语、固定句型以及精彩的段落，从而积累写作材料，奠定良好的语言基础。因此，通过阅读，学生就能构建相关主题的词汇和固定词组脉络，积累大量的句型，为写作奠定坚实基础。
（二）注重课前课堂课后的任务驱动
1.课前，引导学生学会预习?
对学生来说，课前预习是非常重要的。预习似乎只是学生的事，但老师的细心指导也很重要。所以老师要引导学生在前一天做好课前预习，并设定预习的详细目标，如：让学生使用红笔先做自我学习笔记，记下自学中遇到的重点与难题等；第二天，教师组织检查预习情况，方式可以是集体、小组或个人相互检查。通过让学生课前自我阅读预习，带着问题走进课堂，学习可以由被动变为主动，上课的效率与效果肯定会更好。
2.课中，营造良好氛围，引导学生积极参与?
在课堂上，老师要营造轻松、和谐、平等的竞争氛围。比如在教学过程中，可以给学生一个话题，让他们自由发言；为了培养学生的归纳理解能力，要求学生快速阅读完材料，获取书面信息，掌握大意，对阅读材料的内容进行归纳总结，从而快速、准确地查找文章信息，培养学生良好的阅读习惯；值得注意的是，在阅读课的教学中 ，老师要为学生的参与留出足够的时间和空间，不能整节课都由老师包揽，学生应该积极主动，尽可能地发表他们个人的看法，整个过程都能尽最大努力保持活跃。
3.课后与读后，“以读促写”驱动任务?
（1）简单任务。简单任务就是让学生选词造句、连词成句、答疑等，如教师可以根据课文设计相应的中考相关情景交际、看图写句，综合填空等，要求学生背诵和积累课文中固定词组、固定句子以及好词好句，供今后书面表达之用等。这种简单任务不会让学生产生畏难情绪，还会提高他们的学以致用的兴趣，积累并掌握更多的基础知识。
（2）进阶任务。
A.缩写短文。阅读短文后，教师要求学生根据列出的关键词和连词复述短文的主要内容。
B.改写短文。阅读短文后，教师要求学生用自己的语言来叙述短文的内容。
这两种进阶任务，虽然难度有点增加，但是它们不仅能够提高学生的发散性思维和创造性思维，而且能够大幅度有效地提升学生阅读和写作的核心素养。
五、我校课题组取得的一些成效
（一）学生层面
1.九年级上学期教学质量检测实验班与对照班英语成绩比较
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本次质量检测是在课题研究一年多后进行的，通过上面成绩表，我们可以看出，实验班与对照班的成绩开始有一些差距了。如最高分是142.5对134.5，差8分；平均分是105.18对96.94，差8.24分；优秀率是23.4对20，差3.4%；良好率是61.7对33.33，差28.37%；合格率是78.72对55.56，差23.16。
2.九年级下学期市质量检测实验班与对照班英语成绩比较
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本次质量检测是在课题研究将近结束时进行的，通过上面成绩表，我们可以看出，实验班与对照班的成绩开始有较大差距了。如最高分是144.5对140，差4.5分；平均分是114.39对104.52，差近10分；优秀率是51.06对24.44，差26.62%；良好率是72.34对46.67，差25.67%；合格率是87.23对80，差7.23。
通过这两次比较有代表性的质量检测，可以得到这样的结果：参与农村初中英语“以读促写”教学模式课题研究的实验班与对照班由起点一样到逐步拉开成绩再到较大幅度拉开成绩，说明实验班的学生阅读能力与写作能力均得到较大的发展，有效提升了他们读写的核心素养。
【备注：这两次质量检测都是全市统一命题，统一用智学网进行网上评卷，成绩也是智学网提供。】
六、结束语
读写深度融合能充分激发学生的阅读兴趣和写作热情，利于提高学生的阅读能力与写作能力。在初中英语教学中，读写结合教学能最大限度地提高学生的阅读能力、理解能力、构思能力和写作能力等，有助于提高学生综合应用英语的核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[M]. 北京师范大学出版社, 2011:17.
[2]黄源深.多读多写——英语学习谈[J]. 上海外国语大学学报，2002, (16).
[3]杨永林, 董玉真.“以读促写, 以写促读”-“体验英语”视角下的教学模式新探[J]. 中国外语, 2010, 7(01):13-21.
[4]S. Krashen， Writing: Research, Theory and Application. Oxford: Pergamon.
[5]W.H.Schubert，Writing: Reading is Writing.
[6]高瑞雪.“以读促写”在农村中学英语写作教学中的应用研究【D】 哈尔滨师范大学 2013年3月。